Навчання грамоти 19-39

Урок 19 (читання)

Тема. Формування у дітей початкових навичок звукового аналізу. Моделювання односкладових слів. Робота з дитячою книжкою. «Загадки на згадку»

Мета: здійснити перехід від виділення зі слова окремих звуків до повного звукового аналізу невеличких слів; формувати в учнів аналітико-синтетичні вміння; ознайомити з найпростішими жанровими особливостями загадок та їх призначенням; розвивати фонематичний слух, образне, логічне мислення; виховувати кмітливість, спостережливість, інтерес до книги.

Обладнання: зошити в клітинку для графічного зображення звукових схем слів і моделей речень; предметні малюнки; фішки для позначення звуків мовлення; демонстраційне й ін­дивідуальні набірні полотна; комплект книжок «Загадки на згадку» на кожну парту (з навчального комплекту «Читаю сам» для 1 класу, рекомендованого Міністерством освіти і науки України (лист № 1/11-467 від 10.02.2003)).

Хід уроку

I. Організаційний момент

— Сьогодні на уроці навчання грамоти у нас з’явилася ще одна нова книжка. Ми обов’язково з нею попрацюємо. Перевіряємо по­рядок на партах: олівці є, зошит для читання лежать на краю пар­ти. Нова книжка — у кожного на столі посередині.

II. Повідомлення теми і мети уроку

— Сьогодні на уроці ми будемо виділяти звуки у словах, ділити їх на склади, записувати слова за допомогою умовних знаків; по­працюємо з новою книжкою.

III. Вправляння у практичному застосуванні набутих знань

1 Виділення першого й останнього звука в словах: три, дуб, кран, сіль

2 Повторення вивченого на попередньому уроці

Голосні звуки — це звуки [а, о, у, и, і, е]. Вони вимовляються вільно, без перешкод. У звуковій схемі позначаємо їх кружечком.

Приголосні звуки — це звуки, які протяжно вимовити чи про­співати не можна, утворюються завдяки різним перешкодам за до­помогою голосу й шуму або тільки шуму. У звуковій схемі позна­чаємо їх рискою.

Скільки в слові голосних, стільки в ньому і складів.

3 Робота з фішками

Учні показують, який останній звук (голосний (кружечок) чи приголосний (риска)) чути в словах: кіно, рак, вода, ліс, жар, село.

4 Творча вправа

З К древа захищає, і на них вона завжди;

з Н звірятко заховає, коли треба, від біди,

з Г з-за хмари виглядає, шапку сніжну не скидає.

(Кора — нора — гора)

IV. Повний звуковий аналіз слів

1 Спостереження за вимовою звуків у двофонемних словах

— Які звуки чуємо, коли плаче немовля? ([уа]) Це голосні чи приголосні звуки? Обґрунтуйте свою відповідь. Вимовте кожний звук окремо. Позначимо їх двома кружечками. Запишемо.

— А як ми перегукуємося в лісі? ([ау]) Чи є різниця в схемах слів?

— Послухайте, які звуки ми вимовляємо в слові ох.

Учитель виставляє на набірному полотні фішки з голосними і приголо­сними звуками.

Від аналізу зворотних складів (ах, ух, ось, от, ех) учитель переходить до аналізу прямих складів (злиття): ми, ви, ти, на.

Порівнюються звукові моделі двох рядків слів:

• голосний + приголосний;

• приголосний + голосний.

Учні записують звукові схеми на дошці й у зошитах.

2 Звуковий аналіз слів, що мають у своєму складі три звука: оса, іду, Іра, ура

V. Утворення складів (злиття звуків)

Учитель пропонує дітям утворити склади (злиття) з таких зву­ків: [н], [у] — ну; [р], [а] — ра; [с], [о] — со; [ф], [а] — фа; а також назвати звуки, які чути в злитті: ло — [л], [о]; зи — [з], [и]; шу — [ш], [у]; ба — [б], [а].

Фізкультхвилинка (під музику пісні «Наша мова — світанкова» (муз. І. Полєвікова, сл. Г. Бідняка)

VI. Робота з дитячою книжкою

1 Коротка підготовка учнів до сприймання змісту книжки. Установка на слухання

— Яку чудову пісню про рідну мову світанкову ми щойно про­співали! Виявляється, у ній є безліч загадок! А чи любите ви їх? Да­вайте їх послухаємо і спробуємо відгадати.

2 Читання загадок уголос учителем

— Перша загадка української поетеси Тамари Коломієць має назву «Кмітливим для початку».

ККмітливим для початку Зззгадую загадку: Ппро корабля, що плава Ппо вкритій чистій лаві, Ппо білій полотнині, Ппо праній сорочині І прямо, і навкіс. Рівняє складки носом. А хто ж його матроси?

Про них говорять скрізь: Трудівники відомі — І кожна річ у домі До себе кличе їх. Це — десять майструвальників, Старальців-помагальців На двох руках твоїх. Ти ж, правда, знаєш всіх?

— А ось — загадка від Грицька Бойка.

Попелясто-зозулястий,

Забіяка він горластий.

З червоною бородою…

Йде поважною ходою.

Носить гордо співунець

На голівці гребінець.

— Загадка Василя Шаройка має назву «Дивний м’яч».

Ддідусь Матвій ммаленькій Зіні Ккупив м’яча у магазині. Ттой м’яч — Ввеликий та рябий… Ттаким не грають футболісти.

Дивися, Зіно, Не розбий. В обід його Ми будем їсти. Хай здогадається читач, Як називається той м’яч.

Після прослуховування і відгадування загадок учитель повідомляє, що це авторські загадки, тому що придумали їх українські письменники Тамара Коломієць, Грицько Бойко і Василь Шаройко.

3 Колективне відтворення прослуханого

1) Бесіда за змістом загадок

— З чим порівняла Тамара Коломієць праску?

— А хто ж матроси на кораблі?

— Старальці-майструвальці в загадці нашій — … (пальці).

— Чому півника в загадці Грицько Бойко називає попелясто-зозулястим?

— Як ще називає автор цього домашнього птаха? (Забіяка, спі­вунець)

— Що дивного у м’ячі, про який написав у загадці Василь Ша­ройко?

— Хто купив м’яча?

— Як звати внучку?

— Які слова допомогли дізнатися, що в загадці йдеться не про футбольний м’яч?

2) Гра «Додай слівце»

Учитель ще раз перечитує загадки, залишаючи учням змогу до­дати в кінці кожного рядка слово в риму.

3) З’ясування жанрових особливостей загадки

Учитель пояснює учням, що загадка — це невеличкий твір, що розпо­відає про предмети, явища, їх істотні ознаки, але не називає їх. Майстер­ність загадки полягає в тому, щоб створити у слухача певний образ, який наштовхнув би на відгадку.

— Який образ використала Тамара Коломієць? (Корабель і ма­троси)

— А Грицько Бойко? (Забіяка з гребінцем і червоною бородою)

— А Василь Шаройко? (М’яч великий і рябий, що будуть їсти за обідом)

4) Фізкультхвилинка

Учитель ще раз читає загадку про півника Грицька Бойка, а діти імітують цю пташку.

5) Розглядування книжки

Учні, працюючи в парі, детально розглядають книжку. Розріз­няють на ній ілюстрації, написи. Ті, хто вміє читати, читають на­зви загадок, прізвища авторів.

Далі книжка розглядається посторінково, на кожній сторінці діти звертають увагу на те, хто зображений на ілюстрації, що там відбувається, який настрій у персонажів.

6) З’ясування призначення загадок

Учні роблять висновок, що загадки розвивають образне мовлен­ня, кмітливість і тому мають важливе значення для дітей.

7) Рекомендації до самостійної діяльності протягом тижня

Підготувати для класного «Куточка читача» на виставку книжки-загадки, які є в родині; ілюстрації-відгадки до улюблених загадок або скласти загадки в колі сім’ї, попросити батьків записа­ти їх і загадати у класі.

VII. Підсумок уроку

— Сьогодні на уроці ми працювали з книжкою, що має назву «Загадки на згадку», вчилися робити повний звуковий аналіз слів.

Урок 20 (письмо)

Тема. Підготовка до написання букв. Письмо малих та великих півовалів. Урок-казка

Мета: ознайомити учнів з новими елементами рукописних букв: малим та великим лівими півовалами; закріплювати вміння дітей писати вже знайомі графічні елементи, орієн­туватися у сітці робочого зошита, правила посадки під час письма, тримання ручки, розміщення зошита на парті; вміння виконувати складовий та звуковий аналіз слів, працювати самостійно та колективно; розвивати вміння аналізувати елементи, з яких складається завдання; увагу, мовлення, фантазію та уяву, дрібну моторику; привчати до охайності під час виконання письмових робіт, виховувати працелюбність, співчуття до ближнього, бажання допомогти тому, хто цього потребує.

Обладнання: Дюймовочка (малюнок або іграшка); музичний супровід, магнітофон; ілюстрація до підготовчої письмової вправи.

Хід уроку

I. Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань учнів

1 Закріплення правил письма

— Прошу сісти так, як не можна сидіти під час письма.

— А тепер сядьте правильно. Перевірте відстань від парти до грудей, від очей до зошита.

— Прошу взяти ручку так, як не слід її брати під час письма.

— А тепер виправте помилку й візьміть ручку правильно. Пере­вірте чи правильно ваш сусід по парті тримає ручку.

— Прошу покласти зошит так, як не слід його класти на парту під час письма.

— А тепер поверніть зошит правильно. Перевірте його поло­ження за допомогою похилої лінії.

2 Повторення назв ліній робочого зошита

— Візьміть олівець і на полях навпроти кожного робочого ряд­ка поставте крапку.

— Полічіть кількість міжрядкових ліній, верхніх робочих лі­ній, нижніх ліній робочого рядочка. Подумайте і скажіть, чому

кількість верхніх і нижніх робочих ліній співпадає з кількістю ро­бочих рядків. (Саме ці лінії і утворюють робочі рядки.)

III. Повторення вивченого на попередніх уроках

Робота за матеріалами уроку читання

1 Звуковий аналіз

— Готові до гри? Тож давайте для початку посперечаємося.

Я стверджую, що у слові сіль — два склади. Ви згодні?

Я стверджую, що у слові зірка — голосні звуки [і] та [а]. А як думаєте ви?

Я стверджую, що слово море починається з приголосного [м].

Я стверджую, що у слові мрія наголос падає на другий склад.

У слові книжка — два голосних звуки.

У слові буквар — три приголосних. Чи так?

Учні висловлюють свою думку.

2 Складовий аналіз слів

Учитель пропонує учням стрибнути стільки разів, скільки скла­дів у поданих словах. Показує ілюстрації, учні називають слова і стрибають.

Слова для гри: гриб, хата, квітка, жолудь, учитель, ніж, життя, зима, зоопарк, зозуля, мухомор, мураха, сміх, море.

IV. Повідомлення теми і завдань уроку

— Діти, хочете дізнатися, хто буде у нас сьогодні на уроці в гос­тях? Тоді відгадайте загадку. Це не проста загадка. Ім’я нашої гості зашифроване в останніх звуках слів, які я зараз буду вимовляти. Слухайте уважно.

Сік, вода, мороз, мак, зебра.

Так, це — казка.

Лунає музика.

— А прийде з казки до нас маленька дівчинка. Її ім’я вам усім добре відоме. Згадайте її за описом: «Вона маленька, усього з дюйм заввишки».

Так, це — Дюймовочка. (Показ малюнка або іграшки.) Ця ма­ленька дівчинка просить у вас допомоги. Ми повинні врятувати її від Жаби, Жука, старої Миші та сліпого Крота. Для цього потрібно пам’ятати, що працювати в зошитах необхідно охайно, сидіти рів­но, не нахилятися і протягом уроку виконати всі завдання, подо­лати всі перепони.

V. Вивчення нового матеріалу

1 Вправи з ручкою

— Перед тим, як вирушити у дорогу, давайте попрацюємо з на­шим знаряддям праці — ручкою.

2 Підготовка до безвідривного письма

Підготовча письмова вправа

— Ми знаємо, що від Жаби та її синка Дюймовочку врятував Метелик. Він схопив лапками сплетений поясочок та утягнув вели­кий лист латаття далеко-далеко від зелених потвор. Давайте і ми сплетемо невеличкий поясочок, щоб допомогти Дюймовочці.

Рух пальців і кисті виконується проти часової стрілки і за часо­вою стрілкою.

Прядиво це золоте

Павучок плете й плете.

Дивне прядиво іскриться,

Проти сонця золотиться.

3 Робота у прописах (с. 15)

— Дюймовочка опинилася у великому густому лісі. Кого вона там зустріла? (Жука-джентльмена) А чи справді Жук був джентль­меном? Чому ви так вважаєте?

Так, Дюймовочці прийшлось деякий час прожити у лісі. На с. 15 наших «Прописів» ми бачимо цей ліс. Давайте спробуємо до­помогти дівчинці. Зробимо цей ліс кольоровим.

1) Обведення по пунктиру

2) Розфарбовування малюнків дерев

4 Робота у прописах (с. 15)

1) Аналіз завдання першого рядка

— Дюймовочці дуже гарно жилося в лісі влітку. Пташки співа­ли їй свої пісні, комашки допомагали шукати їжу. Та настала зима. Стало холодно. Комашки зникли. Дюймовочці стало важко. Вона пішла стежкою і потрапила до старої Миші. Та пригостила її зер­нятком. Хто пам’ятає, скільки дівчинка з’їла зерняток? (Половину одного зернятка)

Подивіться на с. 15 прописів. На що схожий елемент, що запи­саний на першому рядочку? (На половину зернятка)

— Цей елемент називається малий лівий півовал.

Щоб допомогти Дюймовочці, треба написати два рядочки цього елемента.

— Де починаємо писати? (Нижче верхньої лінії робочого рядка)

— Пишемо по часовій стрілці чи проти неї? (Проти часової стрілки)

— Де закінчуємо писати? (Вище нижньої лінії робочого рядка)

Письмо під рахунок елементів у повітрі

Алгоритм написання малого лівого півовала (Перший рядок, с. 15)

— Працюємо під рахунок і-раз-і.

2) Самостійна робота на другому рядочку

Фізкультхвилинка

По черзі діти обертають пальці рук в різні сторони.

Ручка коло малювала,	(вказівним)
На папері танцювала.	(середнім)
Розступіться, ширше коло!	(безіменним)
Скільки простору довкола!	(мізинцем)
Коло вправо, коло вліво	(вказівним)
Станцювать вона зуміла,	(середнім)
Натомившись, спочивала	(безіменним)
Потім знову починала.	(мізинцем)

3) Аналіз завдання третього рядка

— Миша примушувала Дюймовочку працювати на неї, готува­тися до весілля зі сліпим старим Кротом. Дівчинці було дуже важко. Давайте виконаємо наступне завдання і допоможемо Дюймовочці.

— Зверніть увагу на третій рядок.

— Зі скількох елементів складається це завдання? (З трьох)

— Назвіть їх. (Малий лівий півовал, коротка пряма, продовже­на до верхньої лінії робочого рядочка, коротка пряма лінія із заокруглення внизу праворуч.)

— На який рахунок ми будемо писати? (І-раз-і, два-і, три-і)

Письмо елементів під рахунок у повітрі

Алгоритм написання (третій рядок, с. 14)

4) Аналіз завдання четвертого рядка

— Згадайте, будь ласка, хто допоміг Дюймовочці вирватися з полону старої Миші та сліпого Крота? (Ластівка)

— Як сталося, що Дюймовочка і Ластівка познайомилися? (Від­повіді учнів.)

— Так, Ластівка дуже захворіла, і Дюймовочка допомогла їй одужати. Давайте і ми допоможемо цій пташці вилікувати поране­не крильце.

Зверніть увагу на четвертий рядок. Як ви вважаєте, яку назву має цей елемент? (Великий лівий півовал)

Письмо елемента під рахунок і-раз-і у повітрі

Алгоритм написання великого лівого півовала (Четвертий рядок, с. 15)

Пальчикова гімнастика

Перший пальчик рано встав, У дзвінок закалатав. Другий, як татусь учив,— Всіх в кімнаті полічив. Третій пальчик для початку У дворі провів зарядку. А четвертий без нагадок У братів навів порядок. П’ятий пальчик на ранок Влаштував смачний сніданок.

Шостий часу не втрачав, В школі пальчиків навчав. Сьомий пальчик після школи Прилучав до волейболу. Восьмий пальчик без розмов Нарубав на зиму дров. А дев’ятий жито жав, Всіх піснями розважав. Як стемніло, то десятий Всіх братів покликав спати.

5) Самостійна робота на п'ятому рядочку

VI. Підсумок уроку

— Ось які ви молодці! Допомогли Дюймовочці впоратися із за­вданнями, перемогти всіх ворогів. Разом з Ластівкою вона полетіла в теплі далекі краї, де зустріла багато друзів. Серед них були і ель­фи, і пташки, і комашки, і метелики, і навіть гусінь. Таких веселих гусениць ми бачимо на сторінці нашого зошита. Давайте їх розма­люємо, щоб світ, у якому мешкатиме Дюймовочка, був різнокольо­ровим.

1 Обведення по контуру малюнків на с. 15

2 Розфарбовування

— Чи сподобалася вам наша подорож?

— Чи всі завдання ви виконали вдало?

— Які елементи ви сьогодні навчилися писати?

— Нехай вам буде радісно від думки про те, що Дюймовочка щаслива!

Урок 21 (читання)

Тема. Тверді та м’які приголосні звуки. Умовне позначення твердих і м’яких приголосних

Мета: учити розрізняти тверді й м’які приголосні, виділяти їх на початку і в кінці слова, моделювати слова, позначати звуки у схемах слів; розвивати артикуляційні вміння, фонематичний слух учнів; виховувати гуманні почуття.

Обладнання: зошити в клітинку для графічного зображення звукових схем слів і моделей речень; сюжетний малюнок, моделі речень; фішки для позначення звуків мовлення; демонстраційне й індивідуальні набірні полотна.

Хід уроку

I. Організаційний момент

II. Повідомлення теми і мети уроку

— Сьогодні на уроці ми дізнаємось, на які дві групи поділяють­ся приголосні звуки; будемо записувати слова за допомогою умов­них знаків.

III. Вправляння у практичному застосуванні набутих знань

1 Робота з реченням (с. 14–15 Букваря)

Учні складають речення до моделей, поданих на с. 15 Букваря.

Приклади речень

Ліс. Звірі відпочивають. Орел сидить на горі.

Літо. Гарний день. Сова спить на дереві.

Повторюють: «Речення складається зі слів. Речення слугує для вираження думки. У кінці речення ставиться крапка».

2 Робота зі словом

1) Учні називають у реченнях слова-назви предметів, дій, ознак.

2) Двоскладові слова ділять на склади, визначають наголошений склад.

3) Повторюють:

Голосні звуки — це звуки [а], [о], [у], [и], [і], [е]. Вони вимовля­ються вільно, без перешкод. У звуковій схемі позначаємо їх кру­жечком.

Приголосні звуки — це звуки, які протяжно вимовити чи про­співати не можна, утворюються завдяки різним перешкодам за до­помогою голосу й шуму або тільки шуму. У звуковій схемі позна­чаємо їх рискою.

Скільки у слові голосних, стільки в ньому і складів.

4) Записують на дошці і в зошитах звукові схеми слів сова, орел, гора

Роботу виконують у такій послідовності:

а) називають слово, поділяють на склади, визначають наголоше­ний склад;

б) вимовляють кожен звук по черзі, дають йому характеристику, позначають умовним знаком.

Фізкультхвилинка (під вірш Г. Чубач)

Рідний голос, рідне слово —

Все народжене з любові.

Ранки роси в трави трусять,

Вітер роси в травах сушить.

На землі, що родить щиро,

Ростемо під знаком миру.

IV. Звукові спостереження

— Діти, назвіть звуки, які на схемах позначені рисками. (Учні називають тверді приголосні.)

— Так, це все — приголосні звуки. Пригадаємо, чим же приго­лосні відрізняються від голосних. Тепер вимовте за мною такі зву­ки: [л′], [д′], [т′], [н′], [с′]. (Учні вимовляють.) Які це звуки — голо­сні чи приголосні? Доведіть. (Учні називають перешкоди, що трапляються на шляху струменя видихуваного повітря під час вимови названих звуків.) Знову вимовте, будь ласка, звук [н′] і ска­жіть, на який інший приголосний звук він схожий. (На звук [н]) Вимовте звуки [н], [н′] і порівняйте, чи однаково вони утворюють­ся, як створюється перешкода на їх шляху. (Учні з’ясовують, що під час вимови звука [н] кінчик язика притискується до верхніх зубів, а під час вимови звука [н′] до твердого піднебіння притискується середня частина язика. Причому, губи під час вимови звука [н′] більш напружені і розтягнуті в сторони.) Звук [н] — твердий; а [н′] — м’який. Ще раз вимовте [н] і [н′] і скажіть, у вимові якого звука перешкода сильніша. (Учні чітко артикулюють [н] і [н′] і роблять висновок, що за силою і за площею зімкнення перешкода сильніша під час вимови м’якого звука.)

— Перешкода ніби подвоюється, коли вимовляємо м’який при­голосний після твердого, губи розходяться в сторони. Ось тому і бу­демо позначати м’який приголосний не однією рискою, як твердий приголосний, а двома.

Таким умовним знаком будемо позначати м’які приголосні зву­ки [л′], [д′], [т′], [н′], [с′] тощо.

V. Закріплення в учнів одержаних знань про голосні, тверді

та м’які приголосні звуки, формування вмінь розрізняти їх

1 Вимова голосних, твердих і м’яких приголосних

— Назвіть звуки, що позначаємо кружечком. ([а], [о], [у], [и], [і], [е]) Як називають ці звуки? Скільки їх в українській мові?

— Тепер назвіть звуки, які позначаємо однією рискою. (Учні називають тверді приголосні звуки.)

— Назвіть звуки, які будемо позначати двома рисками. (Учні називають м’які приголосні звуки.)

— Тільки той швидко і добре навчиться читати, без помилок писати, хто навчиться розрізняти тверді і м’які приголосні звуки.

2 Виділення звуків зі слів (на початку і в кінці слова): оси, Оля, Іра, акація, торт, льон, кінь, ліс

3 Утворення складів (злиття) із різних звуків: [л], [о] — ло; [с], [и] — си; [й], [у] — йу; [ж], [а] — жа; [з], [е] — зе

4 Добір злиття до виставлених на дошці моделей: твердий приголосний + голосний; м’який приголосний + голосний

5 Позначення на дошці і в зошитах злиття ля, на

Учні коментують: [л′] — м’який приголосний, позначаємо дво­ма рисками; [а] — голосний звук, позначаємо кружечком тощо.

6 Творча вправа

Чого нема у воді, а є в морі, річці, озері? (Звука [р′])

Фізкультхвилинка під чистомовки

Пи-пи-пи — яблука купи;

Пі-пі-пі — смітинки у крупі;

Си-си-си — радість принеси;

Сі-сі-сі — в нас веселі всі!!!

7 Упізнавання на слух м’яких приголосних звуків у словах: ліс — [л′]; день — [д′], [н′];сіно — [с′]; чай — [й]; ходить — [т′]

8 Виділення зі слів складів із м’якими приголосними: літо (лі-); діти (ді-); вулиця (-ця); селяни (-ля-)

9 Добір схожих складів із м’яким приголосним звуком до тих, що називає вчитель:та (тя); ло (льо); лу (лю); до (дьо) тощо

VI. Робота з реченням

Учні складають за сюжетним малюнком речення із двох, трьох слів, які відповідають моделям, що накреслені на дошці. Двоскла­дові слова ділять на склади, визначають наголошений склад.

VII. Підсумок уроку

— Які звуки є в українській мові?

— Які бувають приголосні звуки?

— Я називатиму тверді приголосні звуки, а ви у відповідь — парні м’які: [л′], [д′], [т′], [н′], [с′], [з′], [ц′].

Урок 22 (письмо)

Тема. Підготовка до написання букв. Письмо малих овалів

Мета: вчити учнів писати нові елементи: овал, петлю, що не виходить за межі робочого рядка; закріпити вміння орієнтуватися в сітці робочого зошита, правила посадки під час письма, тримання ручки, розташування зошита на парті, виконувати складовий та звуковий аналіз слів, вміння складати речення за поданою схемою, працювати самостійно та колективно; розвивати вміння аналізувати елементи, з яких складається завдання, увагу, мовлення, дрібну моторику; виховувати охайність під час виконання письмових робіт, працелюбність.

Обладнання: плакат «Сиди рівно під час письма»; ілюстрація до підготовчої письмової вправи, роздавальні картки з елементом, який вивчається на уроці.

Хід уроку

I. Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань учнів

1 Закріплення правил письма

— Згадайте, як потрібно правильно сидіти за партою під час письма, перевірте відстань від парти до грудей (за допомогою ребра долоні), від очей до зошита (за допомогою руки. що поставлена на лікоть і пальцями торкається вух).

— Візьміть правильно ручку, перевірте в сусіда по парті, чи правильно він її тримає, виправте, якщо є, помилки.

— Розгорніть зошит на с. 16, покладіть його на парту, підготу­вавши для письма, перевірте правильність його положення за допо­могою похилої лінії.

2 Повторення назв ліній робочого зошита

— Давайте згадаємо, як називається та лінія в робочому зоши­ті, на якій ми вчимося писати елементи літер.

— З яких двох ліній складається робочий рядок?

— Як називається лінія, що знаходиться між робочими рядками?

3 Повторення елементів літер

Графічний диктант

Клас працює в робочому зошиті в косу лінію, а один учень — на дошці, коментуючи написання елементів.

— Напишіть елементи, які я буду називати.

Учні спочатку «прописують» кожний елемент у повітрі, рахуючи хо­ром. Далі можна використати прийом «Письмо по мокрому» — вчитель вологою ганчіркою пише на дошці, а учень повторює написане крейдою.

• Довга пряма лінія, що починається від верхньої міжрядкової (раз).

• Коротка пряма лінія, яка починається із заокруглення вгорі й закінчується заокругленням внизу праворуч (і-раз-і).

• Велика дугоподібна лінія (і-раз).

• Коротка пряма лінія, що заокруглюється знизу праворуч (раз-і).

• Коротка горизонтальна лінія, що пишеться на верхній робочій лінії (раз).

• Малий лівий півовал (і-раз-і).

• Великий лівий півовал (і-раз-і).

Учитель перевіряє написане на дошці, виправляє помилки. Учні звіря­ються з дошкою.

III. Повідомлення теми і завдань уроку

— Сьогодні на уроці ми будемо продовжувати вчитися писати елементи рукописних літер, а також закріпимо знання, отримані на уроці читання про тверді та м’які приголосні звуки.

IV. Робота за матеріалом уроку читання

1 Складовий аналіз слів

— Відгадайте загадку. Плесніть у долоньки стільки разів, скіль­ки складів у слові-відгадці.

Зранку, вдень і в надвечір’я Облітаю ліс уздовж і вшир я. Занесу своє яєчко У чуже якесь гніздечко. Легко всівшись на суку, Я роки лічу: ку-ку! (Зозуля)

• Швидко скрізь цей птах літає, Безліч мошок поїдає, За вікном гніздо будує, Тільки в нас він не зимує. (Ластівка)

2 Вправи на порівняння твердих і м’яких приголосних звуків

1) Промовте ще раз ці два слова: зозуля, ластівка

— Зверніть увагу на схожі звуки, які вимовляються по-різному.

— Які це звуки? ([л], [л′])

— Послухайте наступні пари слів і знайдіть пари — твердий і м’який приголосний.

Рись — лисичка, равлик — річка, сніжинка — нитка, сіль — сад, тигр — тінь, тюльпан — туман.

2) Звукові спостереження

Жили собі дві сестрички. Одну звали — Ляна, а другу — Лана. Перша дівчинка завжди була усміхненою, веселою та життєрадіс­ною. А друга весь час сердилася та була всім невдоволена. Ляна була доброю дівчинкою, а її сестра Лана іноді навіть злою. Батьки дуже раділи, коли Ляна танцювала, співала пісні. У неї це дуже до­бре виходило. Та й самій дівчинці це подобалось робити. Лана на­магалася все робити так, як її молодша сестра, та не завжди в неї це виходило. Заспіває Ляна пісню: ля-ля-ля. І виходить мелодія кра­сивою та ніжною. Повторює за нею Лана: ла-ла-ла. А пісня вихо­дить суворою та сердитою. Заспіває Ляна: льо-льо-льо.

— А якою виходить ця пісня у Лани? (Ло-ло-ло)

— Якщо Ляна співає: лі-лі-лі, то яка пісня чується від Лани? (Ли-ли-ли)

Одного разу дівчатка з бабусею пішли до іграшкової крамниці. Які ж іграшки вибере кожна з сестер?

На дошці — малюнки іграшок, учитель показує, а діти говорять, хто купить цю іграшку — Ляна чи Лана.

Лялька, лев, лисичка, літачок, ведмідь, мишеня.

3 Складання речення про улюблену іграшку за поданою схемою

V. Вивчення нового матеріалу

1 Вправи з ручкою

2 Підготовка до безвідривного письма

1) Підготовча письмова вправа

— Давайте повторимо вправу, яку виконували на попередньо­му уроці письма. Рух пальців і кисті виконується проти часової стрілки і за часовою стрілкою.

Прядиво це золоте

Павучок плете й плете.

Дивне прядиво іскриться,

Проти сонця золотиться.

2) Робота у прописах (с. 16)

— Обведіть за пунктиром, не відриваючи олівця від паперу, ко­раблик і хвилі. Розфарбуйте малюнок.

3 Робота у прописах (с. 16)

1) Аналіз завдання першого рядка

— Зверніть увагу на новий елемент, який ми сьогодні будемо вчитися писати. Хто знає, на яку букву він схожий? (На букву о)

— Так, молодці. Цей елемент називається малий овал.

— Знайдіть у рукописних літерах та обведіть цей елемент.

На картках написані літери, у яких зустрічається малий овал. Це — б, а, в, ф, д, о, ю.

Учні обводять на картках овал.

• Написання під рахунок елементів у повітрі.

• Робота на дошці, використовуючи прийом «Письмо по мокрому».

Алгоритм написання овалу (Перший рядок, с. 16)

— Працюємо під рахунок і-раз-і.

2) Самостійна робота на другому рядку

Фізкультхвилинка

Руки вже за головою,

Тож дивись перед собою.

Виправляємо хребет,

Лікті зводимо вперед.

Мов метелики літаєм,

Крильця зводим — розправляєм.

3) Аналіз завдання третього рядка

— Зверніть увагу на третій рядок.

— Чим він відрізняється від першого? (Другий елемент — ко­ротка пряма лінія, що з’єднується з першим елементом за допо­могою невеличкої вигнутої лінії.)

— Ще раз уважно подивіться на цю маленьку горизонтальну лі­нію — це верхнє з’єднання. Воно потрібно, щоб букви могли стояти одна поруч з іншою і утворювати слова.

— Покладіть руку на плече сусідові по парті. Бачите, ви тепер разом. Так і букви. Щоб вони стояли разом у словах, їх треба поєд­нати.

• «Написання» елементів під рахунок у повітрі.

• Робота на дошці, використовуючи прийом «Письмо по мокрому».

• Намагайтеся писати, не відриваючи руки.

Алгоритм написання (Третій рядок, с. 16)

— Працюємо під рахунок і-раз-і, два.

4) Аналіз завдання четвертого рядка

— Зверніть, будь ласка, увагу на наступне завдання.

— Зробіть аналіз: зі скількох елементів воно складається? (З од­ного)

— Це новий елемент. Він називається «петля, яка не виходить за межі робочого рядка».

Письмо елементів під рахунок у повітрі

Алгоритм написання петлі, що не виходитьза межі робочого рядка (Четвертий рядок, с. 16)

— Працюємо на рахунок і-раз-і.

Пальчикова гімнастика

Їде поїзд, стук, стук, стук,

Металевий перестук.

Швидше, швидше стукотить,

Як стріла по рейках мчить.

Потім їде повільніше,

Тихше, тихше, тихше, тихше.

Затихає, стук та стук,

Металевий перестук.

5) Аналіз завдання останнього рядка

— Зверніть, будь ласка, увагу на останнє завдання.

— Зробіть аналіз: зі скількох елементів воно складається? (З двох)

— Дайте характеристику цим елементам. (Перший елемент — петля, яка не виходить за межі робочого рядка, другий — коротка пряма лінія.)

— Як поєднуються ці елементи між собою? (За допомогою верх­нього з’єднання)

Алгоритм написання (П’ятий рядок, с. 16)

— Працюємо на рахунок і-раз-і, два.

VI. Підсумок уроку

— Які елементи рукописних літер ви вчилися писати на уроці?

— Що здалося вам найскладнішим?

— Який настрій у вас на кінець уроку?

— Останнє завдання — заштрихувати автомобілі. Розмалюйте ці машинки у колір, який символізує ваш настрій.

Урок 23 (читання)

Тема. Звуковий аналіз вимовлених слів

Мета: учити учнів виконувати частковий звуковий аналіз слів, виділяти голосні у складі слова, перші й останні звуки у словах, моделювати слова, позначати звуки у схемах слів, виконувати самостійну роботу; розвивати артикуляційні вміння, фонематичний слух; вчити правильно поводитись на природі.

Обладнання: зошити в клітинку для графічного зображення звукових схем слів і моделей речень; матеріали з підготовки до перевірки знань учнів за добукварний період; фішки для позначення звуків мовлення; демонстраційне й індивідуальні набірні полотна.

Хід уроку

I. Організаційний момент

II. Повідомлення теми і мети уроку

— Сьогодні на уроці ми продовжимо спостереження за звука­ми рідної мови, будемо записувати слова за допомогою умовних знаків.

III. Вправляння у практичному застосуванні набутих знань.

Розвиток фонематичного слуху

— Послухайте, будь ласка, вірш О. Кононенко і скажіть, у яких словах чути звуки [л] і [л′].

Лось і лосенятко з ним,

Ліс для лосів — рідний дім.

Літо в ліс гукнуло осінь,

Лист летить на спини лосям.

[л’], визначають місце кожного з них у слові.

IV. Коротка бесіда за змістом ілюстрації Букваря

«Екскурсія до лісу» (с. 14–15)

— У лісі,— нагадує вчитель,— слід вести себе обережно, не ля­кати лісових мешканців. Особливо треба зберігати тишу в лісі на­весні, щоб не турбувати птахів, які у цей час висиджують у гніздах пташенят. Якщо ви будете поводитись саме так, то побачите багато цікавого.

— Яких тварин можна побачити в наших українських лісах? (Учні називають тварин, зображених на ілюстрації, доповнюють перелік назвами тих тварин, що живуть у їхній місцевості.)

V. Фізкультхвилинка («Звіроробіка»)

Учні виконують перші два куплети пісні, імітуючи рухи тварин.

На підвіконня сіла кішка.

Вмивається, бо чепурна.

За кішкою постежмо трішки.

І зробим так, як робить це вона.

Приспів:

Раз, два, три — спробуй повтори! (Двічі)

Три, чотири, п’ять — нумо повторять!

Ну просто молодці!

В болоті чапля, мов на чатах,

Стоїть і ловить жабенят.

Не важко так стоять ні краплі

Для нас, для натренованих малят.

Приспів.

VI. Частковий звуковий аналіз слів з опорою  на їхні звукові моделі

Використовуючи матеріал Букваря (с. 12–15), вчити учннів:

1) чути в окремих словах і складах голосні звуки. Наприклад: у слові лось — голосний [о]; у слові кінь — голосний [і]; у складі со- — голосний [о]; у складі -ва — голосний [а]; у складах си-; -ни — голосний [и];

2) правильно виділяти зі слів звуки на початку і в кінці: у слові білка — на початку — пом’якшений приголосний [б′]; остан­ній — голосний звук [а]; у слові кролики — на початку чуємо звук [к]; у кінці — звук [и]; у слові кінь — на початку чуємо звук — [к′]; у кінці — звук [н′];

3) позначати за допомогою вчителя умовними знаками звуки в словах: лось, оса, гриби, малина, лисиця.

VII. Робота з реченням. Запис моделей речень, що складаються

із різної кількості слів

За ілюстраціями Букваря (с. 12–15) учні закріплюють уміння складати речення з різною кількістю слів, наприклад, на тему «Свійські та дикі тварини».

Учням можна ставити запитання:

— Що знайшла білочка?

— Що тримає їжак?

— Що збирає лисичка?

— На чому сидить оса?

— Біля чого сидить сонечко?

— По чому повзе мураха?

— На кого дивиться лосеня?

— Де ростуть гриби?

— Які гриби ростуть у лісі?

— Які у лося роги?

— Біля чого ростуть мухомори?

VIII. Фізкультхвилинка («Звіроробіка»)

Учні виконують останні два куплети пісні, імітуючи рухи тварин.

Змія по стежці лісовій

Повзе, ховатись не спішить.

А ми стараймося мерщій

Руками її рухи повторить.

Приспів:

Раз, два, три — спробуй повтори! (Двічі)

Три, чотири, п’ять — нумо повторять!

Ну просто молодці!

Тварин умій оберігати,

Поводься в лісі тихо, не кричи.

Побачиш ти чудес багато,

Для тебе пісня лісу зазвучить.

Приспів.

IX. Підготовка учнів до перевірки знань  і вмінь за добукварний період

Учитель, беручи до уваги рівень розвитку дітей класу, обирає форму перевірки (роботу за варіантами чи індивідуальні картки для кожного учня). Оскільки в добукварний період програмою пе­редбачено формування елементарних аналітико-синтетичних умінь у роботі над реченням, текстом, звуками мовлення, педагог може підготувати різнорівневі завдання. До їх виконання дітей треба готувати заздалегідь. На цьому уроці доречно запропонувати дітям попрацювати в парах над завданнями, аналогічними до контрольних:

1) Послухати речення, що читає вчитель, записати в зошити їхні моделі.

Ліс. На дереві білка. Діти збирають гриби.

2) Попрацювати з предметними малюнками: з’єднати малюнок предмета з його звуковою схемою, наприклад, малюнки і звуко­ві схеми.

3) Самостійно записати схеми до слів, які називає вчитель (слова мають бути різної структури: одно-, дво-, трискладові).

X. Перевірка виконаної роботи

XI. Ретельна робота над помилками

XII. Підсумок уроку

— Ви на уроці вчились чути у словах голосні звуки, виділяти звуки на початку і в кінці слова; складали речення за схемами і схе­ми до речень; виконували самостійну роботу.

Урок 24 (письмо)

Тема. Підготовка до написання букв. Письмо петлеподібних елементів у напрямку «вгору-вниз» (і-раз) та у напрямку «вниз-вгору» (раз-і)

Мета: вчити учнів писати нові елементи: верхню та нижню петлі; поєднувати елементи між собою верхнім з’єднанням, виконувати звуковий аналіз слів, відгадувати загадки; закріплювати навички орієнтування у сітці робочого зошита, правильної посадки за партою під час письма, тримання ручки та розташування зошита; узагальнити знання про народні та авторські казки; вчити дітей сприймати казки як джерело знань, му­дрого порадника в житті; розвивати вміння учнів аналізувати елементи літер, пам’ять, кмітливість, увагу, уяву, мовлення, логіку, спостережливість, дрібну моторику; розши­рювати світогляд; формувати позитивне ставлення до навчання; виховувати бережливе ставлення до письмового приладдя; любов до книги.

Обладнання: плакат «Сиди рівно під час письма»; магнітна дошка; ілюстрації до казок, казкові персонажі (малюнки або м’які іграшки); роздавальні картки з рукописними літерами, що містять у собі елементи, які учні вчитимуться писати на уроці; ілюстрація для письмової підготовчої вправи.

Хід уроку

I. Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань учнів

1 Закріплення правил сидіння під час письма (за плакатом «Сиди правильно під час письма»)

2 Повторення назв ліній сітки робочого зошита

3 Повторення правил тримання ручки

III. Робота за матеріалом уроку читання

Робота в групах. Вікторина «Знавці казок»

— Прослухайте і відгадайте, про яку казку йдеться.

1-ша група

Сидить півник на печі,

Їсть смачненькі калачі,

Тут лисичка прибігає,

Мерщій півника хапає,

Біжить котик рятувати,

В лиски півника забрати. («Котик і півник»)

Для аналізу взяти слово «півник».

2-га группа

Знайшов півник колосок,

Змолов борошна мішок.

Спік негайно у печі

Пиріжки та калачі.

Мишенят не пригощав,

Бо жоден з них не помагав. («Колосок»)

3-тя группа

Що втекло від баби з дідом,

Не сиділо на вікні,

А зустрілось з зайченятком,

Й ну співать йому пісні? («Колобок»)

— Назвіть перший склад у слові-відгадці.

— Назвіть звуки другого складу.

— Назвіть наголошений склад у слові (матеріал уроку читання).

— Виконайте усний звуковий аналіз слова казка.

IV. Повідомлення теми і завдань уроку

— Як ви здогадалися, сьогодні на уроці ми подорожуватимемо сторінками відомих казок. Кожна казочка приготувала для вас за­вдання з письма. Виконавши їх, ви дізнаєтеся, виставу за якою казкою ми підготуємо для наших батьків.

V. Вивчення нового матеріалу

1 Вправи з ручкою

— А ось і перше завдання. А приготувала його для вас казочка, назву якої ви повинні зараз відгадати за описом.

«Оце так хвіст у цієї Мишки! Не зрівняти його ані з кулаком Ді­дуся, ні з кулаком Бабусі. Й треба ж було цій Мишці вибігти у най­неслушніший момент. Зараз би усі дивувалися з мене. Лежало б я на видноті…»

(Яйце з казки «Курочка Ряба»)

— Молодці. Тепер подивимося, яке ж завдання приготувала для нас ця казочка.

Учитель дістає малюнок яйця, на зворотній стороні якого намальована рука з ручкою.

2 Робота у прописах (с. 17)

1) Виконання графічного завдання

Усі завдання виконуються в такому порядку:

а) аналіз елемента;

б) прописування елемента в повітрі під рахунок;

в) робота на дошці (використовується прийом «Письмо по мо­крому»).

— Ще одне завдання заховалося у казці, в якій є така пісенька:

Ой ви мої діточки, козеняточки!

Відімкнетеся, відчинитеся!

Ваша мати прийшла,

Молока принесла.

— Як називається ця казка? («Вовк та семеро козенят»)

Учитель вивішує ілюстрацію до цієї казки.

— Наступне завдання: відгадайте, хто з тварин відвернувся? Це друзі наших семи козенят.

— Щоб не помилитися, обведіть по пунктирах силуети тваринок.

— Назвіть їх.

2) Письмова підготовча вправа

— Цікаве завдання приготувала для вас головна героїня казки, про яку співається у пісеньці:

Несе мене лисиця за темнії ліси,

Та за бистрі ріки, за високі гори!

Котику-братику, порятуй мене!

(«Кіт і Півник», головна героїня — Лисичка)

Учитель вивішує малюнок лисички.

— А ось і завдання.

Рухи кисті та пальців — виписування петель.

Раз — петелька, два — петля,—

Руда лиска промовля.

Не дивуйтеся з лисиці:

Виплітає рукавиці

Мама-лисичка для малят,

Для руденьких лисенят.

3) Аналіз завдання першого рядка

— Відгадайте, про який предмет йдеться.

«Мені приємно знаходитися на голівці цієї Дівчинки. Вона дбає про мене. Я завжди охайна. Мені подобається разом з нею подоро­жувати лісом, навідуватися до бабусі. Але є одна вада: моя хазяйка занадто довірлива. Тому з нею трапляються різні негаразди…»

(Червоний капелюшок з однойменної казки)

— Так, це Червоний капелюшок.

Учитель вивішує картинку із зображенням червоного капелюшка.

— А завдання, яке приготував для нас Червоний капелюшок розміщене у «Прописах» на першому рядочку.

Нам необхідно навчитися писати елемент літери, який назива­ється довга пряма лінія з петлею угорі.

— Звідкіля починається ця лінія? (З верхньої рядкової лінії)

— До якої лінії ведеться вгору? (До верхньої міжрядкової)

— У якому напрямку продовжується? (Донизу)

— Де вона закінчується? (На нижній лінії робочого рядка)

Алгоритм написання довгої прямої лініїз петлею угорі (перший рядок, с. 17)

— Пишемо на рахунок і-раз.

4) Аналіз завдання другого рядка

— Відгадавши, про який предмет йдеться, ви одразу здогадає­теся, хто приготував для нас наступне завдання.

«Відверто кажучи, неприємно, коли тебе взуває Кіт. Бо в нього кігті. Він подряпав і розірвав усі мої устілки. Я, звичайно, розу­мію, що уся ця біганина заради хазяїна, але дуже вже боляче…»

(Чоботи з казки «Кіт у чоботях»)

— Молодці! Послухайте завдання від Кота у чоботях.

— Зверніть увагу на другий рядок.

— Чим він відрізняється від першого? (Закінчується заокру­глення унизу праворуч)

Алгоритм написання довгої прямої лінії з петлею угоріта заокруглення унизу праворуч (Другий рядок, с. 17)

— Працюємо під рахунок і-раз-і.

Танцювальна хв илинка

То який танець ми станцюємо?

Козачок!

Два притопи, три прихлопи,

На носок, на каблучок,

Руку вліво, руку вправо,

Ми танцюєм козачок.

Ще крок вліво, другий вправо,

Змах руками, крок ногами,

Руки вниз на поясок,

Ми танцюєм козачок.

5) Аналіз завдання третього рядка

— Ще одне завдання нам приніс герой усім відомої казки.

«Я вирішив просто подорожувати світом і не знав, що все так станеться. Я гадав, що всі так само добрі, як мої Бабуся і Дідусь. Але виявилося, що у цьому світі мешкають і злі, і жорстокі, і хи­трі…» (Колобок з однойменної казки)

— Упізнали? Так, це — Колобок.

Учитель вивішує ілюстрацію до казки «Колобок».

— Завдання знаходиться у «Прописах» на третьому рядочку.

— Зі скількох елементів складається це завдання? (З двох)

— Як вони називаються? (Перший — верхня петля, другий — довга пряма лінія, що ведеться до нижньої міжрядкової)

— Зверніть увагу на з’єднання цих елементів. Яке воно? (Верхнє)

Алгоритм написання (Третій рядок, с. 17)

— Працюємо під рахунок і-раз-і, два.

6) Аналіз завдання четвертого рядка

— Щоб дізнатися, хто приготував для вас наступне завдання, необхідно відгадати назву казки.

«Я, звичайно, ладна була виконати всі її побажання, бо її чоло­вік врятував мені життя. Але, врешті-решт, я зрозуміла: чим біль­ше людині давати, тим більше вона хоче. Ось і доводиться таким людям залишатися у розбитого корита…» (Золота рибка з одно­йменної казки)

Учитель вивішує ілюстрацію до казки «Золота рибка».

— Давайте подивимося на завдання, що приготувала для нас Золота рибка.

Учитель просить дітей розкрити конверти й дістати картки з рукопис­ними літерами.

— Це новий елемент. Він називається нижня петля.

— Спробуйте знайти цей елемент у рукописних літерах. (Зу­стрічається при написанні рядкових букв д, у.)

Алгоритм написання нижньої петлі (Четвертий рядок, с. 17)

— Пишемо під рахунок раз-і.

Пальчикова гімнастика

Ми писали, ми трудились,

Наші пальчики стомились.

Втому з пальчиків струсили,

Стиснули в кулак щосили.

У замочок їх замкнули

І до сонця потягнули.

Привітались пальці в танці,

(Їх ніяк не зупинити!)

Вправо-вліво, вліво-вправо

Будуть весело ходити.

Візьмем швидко ручки в руки

І без ліні до науки.

Будем знову працювати,

Будем грамоту вивчати.

7) Аналіз завдання п’ятого рядка

— Останнє завдання на робочому рядочку для нас підготував головний герой, який був володарем предмета, про який піде мова у такій загадці.

«Для мене дуже шкідливо стільки часу знаходитися у воді… Дя­кую цьому допитливому й неслухняному хлопчакові. Як би не він й не черепаха, скільки б ще довелося мені лежати на дні?..» (Золо­тий ключик з казки «Пригоди Буратіно»)

— Молодці, це — Буратіно.

Учитель вивішує на дошку ілюстрацію до казки «Золотий ключик».

— А ось і його завдання.

— Зі скількох елементів складається завдання? (З двох)

— Які це елементи? (Нижня петля, коротка пряма, продовже­на до верхньої лінії робочого рядочка)

Алгоритм написання (П’ятий рядок, с. 17)

— Працюємо, рахуючи: раз-і, два-і.

VI. Підсумок уроку

Творча робота

— Молодці, ви впоралися зі всіма завданнями, що приготували для нас казки. Я вам обіцяла, що наприкінці уроку ми дізнаємося, яку з казок інсценуватимемо для батьків.

«До мене залізла ціла купа тварин: і Мишка, і Жабка, і Зайчик, і Лиска, і Вовк, і Кабан, і навіть Ведмідь. Але дісталася я песику». («Рукавичка»)

— Візьміть альбомний аркуш. Обведіть на ньому свою долоньку так, щоб вийшла рукавичка.

— Ми знаємо, що рукавички пле­туть. Давайте і ми сплетемо наші ру­кавички. Використайте для цього елементи, які ми на уроці навчилися писати,— верхні та нижні петлі.

Можна використовувати кольорові олівці; кожний рядочок петель — іншого кольору.

— Чи сподобався вам урок?

— Загадка якого героя була для вас найскладнішою?

— Які елементи навчилися писати?

— Знайдіть у зошиті робочий рядочок, на якому елементи літер вдалися вам найкраще. Намалюйте маленьку рукавичку на полі навпроти цього рядочка.

Урок 25 (читання)

Тема. Повний звуковий аналіз слів. Урок-гра «Поле чудес»

Мета: учити дітей виконувати повний звуковий аналіз слів, виділяти звуки в складі слова, моделювати слова й речення, формувати поняття про слова, що мають декілька зна­чень, а також про те, що один і той самий предмет можна назвати по-різному; вчити виконувати самостійну роботу; розвивати мовлення першокласників; артикуляційні вміння, фонематичний слух; виховувати уважність.

Обладнання: індивідуальні диференційовані картки для самостійної роботи, таблиці з умовним позначенням слів для турів гри, призи переможцям турів; зошити в клітинку для графічного зображення звукових схем слів і моделей речень; сюжетний малюнок, мо­делі речень; фішки для позначення звуків мовлення; демонстраційне й індивідуальні набірні полотна.

Хід уроку

I. Організаційний момент

— Сьогодні ми всі — учасники гри «Поле чудес», а Леонід Якубович у відпустці. Тому, якщо дозволите, вестиму її я. У за­вданнях вам зустрінуться звукові схеми до слів, що є назвами різ­них машин.

II. Основна частина

I відбірковий тур

Словникова робота. Формування поняття про слова, що мають декілька значень

— В українській мові є слова, що мають декілька значень. Сло­во «машина» — одне із них. По-перше, це механізм, створений лю­диною для виконання корисної роботи, наприклад, у сільському господарстві: трактори, комбайни, сівалки тощо. Їх ще називають жниварські (сільськогосподарські) машини. Найулюбленіші ма­шини сучасних дітей — електронні обчислювальні машини: комп’ютери і ноутбуки. Також машинами називають численні транспортні засоби, що здійснюють перевезення пасажирів. Існує залізничний, водний, підземний, повітряний транспорт; транспорт пасажирський і вантажний.

Тож рушаємо у цікавий світ, створений працьовитими люд­ськими руками,— світ машин.

Завдання 1. Вправи на складоподіл за ілюстрацією букваря (с. 16–17)

— Зверніть увагу на дітей, що працюють за сучасними електронно-обчислювальними машинами — комп’ютерами. Дайте їм імена. Назвіть імена дітей, що мають два склади. (Оля, Іра, Зіна, Олесь, Іван, Тарас, Борис), три склади (Микола, Леонід, Олена, Те­тяна, Наталя, Віталій). Визначте наголошений склад.

Завдання 2. Фонетико-артикуляційні вправи

• Чим закінчується день і починається ніч? (Звуком [н′])

• Послухайте вірш і назвіть слова, в яких чуєте звук [т].

Ідуть жнива. Тарасів тато

На тракторі в степу весь час.

Як тато, трактористом стати

Також збирається Тарас.

Учитель ще раз читає вірш. До виконання завдання першого туру ви­кликає трьох учнів, які правильно підняли руку і назвали слова вірша з одним, двома, трьома складами.

Завдання I туру

— У першому турі вам треба відгадати слово, звукову схему якого записано на дошці.

Це слово — назва гумового або залізного обруча на ободі колеса. (Шина)

Учні можуть називати окремі звуки або відгадувати слово відразу. Той, хто назвав звук неправильно, дає змогу відповісти іншому. Якщо ста­лося так, що гравці першого відбіркового туру не можуть назвати слово з двох спроб, учитель визиває гравця із класу.

— Отже, що означає слово шина? (Це гумовий або залізний об­руч на ободі колеса.)

II відбірковий тур

Завдання 1. Складання речень за ілюстрацією Букваря і запис мо­делей до них: Літак летить. Корабель пливе. Потяг мчить. Ма­шина зупинилась. Мотоцикл стоїть. У небі літак. У морі — човен. На колії — потяг. На трасі — мотоцикл.

Завдання 2. Добір складів за подібністю: до складу з твердим при­голосним дібрати склад із м’яким приголосним: та — тя; то — тьо; ту — тю; те — тє; ти — ті.

Завдання 3. Виділення звуків зі слів (на початку і в кінці слова): їжак, край, вітер, лінь, день.

Серед тих, хто правильно виділяв звуки, учитель обирає гравців II туру.

Завдання II туру

— Зверніть увагу на таку звукову схему.

Це слово — важкий металевий пристрій з лапами і на ланцюгу, призначений для зупинки судна у відкритій водоймі через зчеплен­ня його з ґрунтом. (Якір)

Фізкультхвилинка

Встали всі швиденько

І приготувалися дружненько.

Команди усі виконуйте вміло.

Отже, до діла сміло!

Руки на плечі один одному поклали.

Вліво качнулися, потім управо.

Як на хвилях нас на морі качає.

Вітер морський нас всіх обдуває.

Вітром зірвало парус у нас.

Канати піднімемо ми в той же час.

Піднімемо знову, нумо ще раз.

Матроси в цій залі просто клас!

В біноклі поглянем — морські простори,

В морі спокійно, адже ми в дорозі.

Можна в мандрівку нам вирушати,

Рукою услід усім помахати!

III відбірковий тур

Завдання 1. Добір звукових схем до малюнків Букваря (машина, літак, потяг).

Завдання 2. Складання речень до схем, поданих на сторінках Бук­варя (с. 16–17).

Завдання 3. Виділення звуків зі слів (на початку і в кінці слова): їжак, край, вітер, лінь, день.

Серед тих, хто правильно виділяв звуки, учитель обирає гравців III туру.

Завдання III туру

— Зверніть увагу на таку звукову схему.

Це слово — споруда, пристосована до плавання та перевезення людей і вантажів по воді. Її можна назвати словами пароплав, кора­бель, човен, яхта. (Судно)

Гра з глядачами

Глядачам пропонується звукова схема слова, що називає апарат для очищення пилу з предметів одягу, меблів, килимів тощо. (Пи­лосос).

Фінал

Переможцям трьох турів гри пропонується завдання: дібрати до звукової схеми слово, що називає прилад для вмикання і вими­кання електричного струму. Без нього не існує жодної побутової техніки. (Вимикач)

Фізкультхвилинка

Учні показують рухами, як вони прибирають удома.

Я маленький господар,

Мамі помагаю.

Наче кухонний комбайн,

Вдома прибираю.

Супергра

Переможцеві гри пропонується послухати вірш Лідії Компанієць і на­звати сільськогосподарську машину, про яку ще не йшла мова на уроці; зробити повний звуковий аналіз цього слова.

Переливчасто гуркоче

Трактор на лану:

Ллється, ллється із сівалки

Зерно в борозну.

Проросте воно й запахне

Полем, чебрецем.

Стане в мами під руками

Теплим буханцем.

Учень під керівництвом учителя виконує повний звуковий аналіз сло­ва сівалка.

Учитель пояснює, що сівалка — це машина для висіву насіння сіль­ськогосподарських культур, кормових трав, а також для внесення добрив у ґрунт.

III. Заключна частина

Підбиття підсумків гри (можна у формі репортажу)

— Увага! Увага! Передаємо репортаж з уроку навчання грамоти, що відбувся у 1-А класі... Це був не просто урок, а гра «Поле чудес»! Завданнями для гри слугували слова, що стосуються різних машин.

Учні були дисциплінованими, працювали самостійно, викону­вали різні завдання, з’ясовували значення слів, аналізували їхній звуковий склад, складали речення і моделі до них.

Учитель називає ще раз переможців відбіркових турів, кожного туру гри і фіналу.

Урок 26 (письмо)

Тема. Закріплення вмінь писати вивчені елементи букв

Мета: закріплювати вміння орієнтуватися в робочому зошиті, аналізувати та писати вивчені елементи, виконувати звуковий аналіз слів, відгадувати загадки, навички правильної посадки за партою під час письма, тримання ручки та розташування зошита; роз­вивати вміння учнів аналізувати елементи літер, пам’ять, кмітливість, увагу, уяву, мовлення, спостережливість, дрібну моторику; позитивне ставлення до навчання; виховувати бережливе ставлення до письмового приладдя.

Обладнання: робочі зошити у косу лінію; телевізор, фрагмент мультфільму «Уроки тітоньки Сови. Абетка-малятко»; ілюстрації рукописних літер; конверти із завданнями для цікавого штрихування.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Вступне слово вчителя

— Діти, сьогодні до нас на урок завітав шановний гість. Щоб дізнатися, хто він, відгадайте загадку.

II. Актуалізація опорних знань учнів

1 Відгадування загадок

Що воно за дивна птиця?

Світла денного боїться.

Дзьоб крючком, великі очі,

І не спиться їй щоночі.

— Ху-ху-гу! — кричить-співа.

Відгадали? Ні?.. (Сова).

— Так, це — мудра тітонька Сова.

Учитель показує картинку із зображенням тітоньки Сови, або м’яку іграшку, можна використати фрагмент з мультфільму «Уроки тітоньки Сови. Абетка-малятко».

2 Повторення правил посадки за партою під час письма(за плакатом «Сиди рівно під час письма»)

3 Закріплення правил тримання ручки та розташування зошита під час письма

4 Повторення назв ліній сітки зошита для письма

— Для чого в зошиті потрібні лінії?

— Як вони називаються?

— Які лінії утворюють робочий рядок?

— Чому цей рядок називається робочим?

— Полічіть кількість робочих рядків на сторінці зошита у косу лінію.

Робота на цьому уроці проводиться не в «Прописах», а у робочому зо­шиті в косу лінію.

— Як називається лінія, що допомагає правильно розмістити зошит на парті? (Похила)

— Як називається лінія, що не входить до складу робочих ряд­ків? (Міжрядкова)

III. Повідомлення теми і завдань уроку

— Сьогодні на уроці ми разом з тітонькою Совою дізнаємося, чи навчилися учні першого класу писати елементи літер, будувати складові моделі слів, робити звуковий аналіз; чи вміють вони рівно сидіти під час письма, чи правильно тримають ручку, чи правиль­но розміщують зошит на парті.

Давайте покажемо тітоньці Сові, чого навчилися і що вже вміє­мо робити.

IV. Вивчення нового матеріалу

1 Вправи на розвиток дрібної моторики

Вправа 1. «Гра на акордеоні»

Лікті поставити на парту. Долоньки скласти одна до одної. Пальці направлені вгору. Пальці, не роз’єднуючи рук, розводити та знову ставити у вихідне положення.

Диригує блискавка,

Грім у бубон б’є,

На акордеоні

Вітер виграє.

За О. Лупієм

Вправа 2. «Автомобіль»

Усі, крім великих, пальці рук зціплюються в замок. Це — дви­гун машини. Великими пальцями робимо обертові рухи в різних напрямах. З текстом вірша швидкість прискорюється, а потім знов уповільнюється.

Ось мій автомобіль.

Заліз у нього джміль

І на кермо натис:

Дзиз-дзиз-дзиз.

Сам, як мотор, гуде.

Автомобіль не йде.

Не крутиться й кермо само.

В. Швець

Вправа 3. «Сонечко»

Пальчики стиснуті в кулачок. Вказівний і мізинець розведені в сторони. Учні ворушать ними, ніби повзе комашка, просуваючи руку по парті вперед.

Сонечко вгору повзе по травинці,

Чорний горошок у нього на спинці,

Грає проміння довкола яскраве,

Сонечку сонце всміхнулось ласкаве.

Л. Лобанов

2 Звуковий аналіз слів акордеон, сонечко, автомобіль

3 Вправи з ручкою

4 Робота в зошиті

1) «Розписування»

Учні, які можуть самостійно впоратися із завданням, викону­ють його за зразком учителя, що написаний на першому рядочку.

Учитель допомагає слабшим учням проаналізувати елементи і ви­конати завдання за зразком.

(У зошиті написані зразки найпростіших елементів:

1. Коротка пряма лінія, що розміщується на верхній і нижній рядкових лініях.

2. Довга пряма горизонтальна лінія, що розміщується на верхній та нижній робочих лініях.

3. Коротка пряма лінія.

4. Довга пряма лінія, що починається від верхньої міжрядкової.

5. Довга пряма лінія, що починається від верхньої робочої лінії.

6. Коротка пряма лінія, що заокруглюється внизу вправо.

7. Коротка пряма лінія, що починається із заокруглення та закін­чується заокругленням вправо.

Можна використати інші елементи.)

2) Письмо більш складних елементів букв

— Тітонька Сова пропонує виконати таке завдання. Вам необхід­но з представлених літер виділити елементи і записати їх окремо.

Учитель показує рукописні літери, діти виділяють вивчені елементи. Вчитель просить назвати ці елементи. Якщо виникають труднощі, вчитель допомагає. Учні хором повторюють назву кожного елемента, «прописують» у повітрі під рахунок, на дошці «по мокрому» і записують їх у зошит.

1.      Великі літери А, Й, Л, М, П, Т, Ц, Ч, Ш, Щ, Я

2.      Великі літери М, Ш, Щ

3.      Великі літери Є, С, Ж, Х

4.      Рядкові літери а, и, і, ї, й, л, м, н, ц, ч, ш, щ, я

5.      Рядкові літери и, й, м, у, ц, ш, щ

6.      Рядкові літери г, п, р, т

7.      Рядкова літера е

8.      Рядкові букви д, у

9.      Рядкові літери б, а, в, ф, д, о, ю

10.  Рядкові літери є, с, ж, х

Фізкультхвилинка

От зробив гусак зарядку

Та й у річку — бух із кладки! —

Миє крила, чистить лапки.

Каже качур: Так-так-так,

Фізкультурник наш гусак.

М. Стельмах

3) Рольова гра «Я — учитель»

Учень виходить до дошки, називає елемент, який пропонує вчи­тель, аналізує його, пояснює, як написати.

4) Цікаве штрихування

— Діти, тітонька Сова приготувала для вас цікаве завдання. Воно лежить у конвертах.

Вам необхідно заштрихувати малюнки вивченими елементами літер.

V. Підсумок уроку

— Що ви повторили сьогодні на уроці?

— Які з вивчених елементів вам здаються найскладнішими, а які — найпростішими?

— Ще раз назвіть елементи літер, які ви вже вмієте писати.

Урок 27 (читання)

Тема. Перевірка знань і вмінь учнів. Робота з дитячою книжкою. І. Малкович «Отакий роззява!»

Мета: здійснити перевірку знань, умінь і навичок, набутих учнями за добукварний період; учити вимовляти питальні речення; ознайомити з особливостями прозивалок; розви­вати фонематичний слух, виразність мовлення; виховувати самостійність, тактовність, інтерес до книги.

Обладнання: зошити в клітинку для графічного зображення звукових схем слів і моделей речень; предметні малюнки для перевірної роботи; комплект книжок «Веселі вірші» на кожну парту (з навчального комплекту «Читаю сам» для 1 класу, рекомендованого Міністерством освіти і науки України (лист № 1/11-467 від 10.02.2003)).

Хід уроку

I. Організаційний момент

— Сьогодні на уроці навчання грамоти у нас з’явилася ще одна нова книжка. Ми обов’язково з нею попрацюємо. Перевіряємо по­рядок на партах: олівці є, зошит для читання лежать на краю пар­ти. Нова книжка — у кожного на столі посередині.

II. Повідомлення теми і мети уроку

— Ми виконаємо самостійну роботу; попрацюємо з новою книжкою.

III. Підготовка до виконання самостійної роботи.

Робота за Букварем (с. 18–19)

1 Повідомлення вчителя про види дитячої художньої творчості

— Ви прийшли до школи не тільки, щоб одержувати знання, а й розвивати свої вміння: співати, танцювати, читати вірші, ви­конувати ролі різних дійових осіб у виставах, розвивати спортивні вміння.

2 Складання речень до ілюстрацій Букваря

— Подивіться, що нового ви бачите у кінці моделі речення (с. 19)? (Замість крапки — новий знак кінця речення.) Він назива­ється знаком питання і ставиться тоді, коли в реченні про когось або про щось запитується, наприклад:

Що співає дівчинка?

Де гуляють діти?

Чим грають у футбол?

3 Робота в парах. Інтонування питальних речень. Міні-діалоги

Учні повторюють за вчителем запитання і дають відповіді.

— Що росте на дереві?

— На дереві ростуть яблука.

— Чим займаються діти?

— Діти танцюють.

— Що робить дівчинка з мікрофоном?

— Дівчинка співає.

4 Складання розповідних речень до моделей, поданих на с. 18–19

5 Зіставлення звукових моделей і малюнків Букваря (танець, нога,миша, комаха, вінок, бант)

6 Фізкультхвилинка («Гопачок» під музику)

IV. Перевірна робота

1 Запис моделей до речень, які промовляє вчитель (за варіантами)

Варіант 1	Варіант 2
Діти танцюють	Дівчинка співає
Сонечко сяє у небі	Хлопчик грає у футбол

2 Запис звукових схем до предметних малюнків, які називають діти

Варіант 1	Варіант 2
Оса	Око
Рука	Коза
Кінь	Сіль

3 Фізкультхвилинка

Учні відпочивають під повільну музику.

V. Робота з дитячою книжкою

1 Установка на слухання твору

— «Отакий роззява, ліві двері справа»,— це весела прозивалка. Звідки вона з’явилась і хто її придумав, ви зараз дізнаєтесь. Уваж­но слухайте.

2 Читання вголос вірша вчителем

ОТАКИЙ РОЗЗЯВА

Жив собі роззява —

Ліві двері справа.

Зранку він хутенько встав,

Піджака вдягати став:

Шусть руками в рукави —

З’ясувалось, то штани.

Отакий роззява — ліві двері справа.

Вбрав сорочку він, однак

Всі кричать йому: не так!

Одягнув пальто — проте

Знов кричать йому: не те!

Отакий роззява — ліві двері справа.

Поспішаючи в дорогу,

Рукавичку взув на ногу.

Ну, а замість капелюха

Натягнув відро на вуха.

Отакий роззява — ліві двері справа.

Трамваєм тридцять третім

Він їхав на вокзал

І, двері відчинивши,

До водія сказав:

— Шановні?! трам-тарам-пам-пам,

Я щось хотів сказати вам!

Я сів не в той, мені... а-яй!

Трамзал негайно на вокзай!

Водій перелякався

І на вокзал подався.

Отакий роззява — ліві двері справа.

Ось біжить він до кав’ярні

Щоб квитки купити гарні.

Далі — гляньте на роззяву —

Мчить купляти в касі каву.

Отакий роззява — ліві двері справа.

Вибіг він аж на перон,

Там — відчеплений вагон.

Пан роззява в нього вліз,

Сім валіз туди заніс,

Примостився під вікном

Та й заснув солодким сном.

Зранку гульк:

— Егей! — гукає,

Що за станція? — питає.

Чемний голос відповів:

— То є славне місто Львів!

Ще поспав. Аж сходить сонце.

Знов поглянув у віконце.

Бачить — знов стоїть вокзал,

Здивувався і сказав:

Що за місто? Це Болехів,

Коломия чи Радехів?

Чемний голос відповів:

— То є славне місто Львів!

Ще собі поспав з годинку,

Знов поглянув на зупинку.

Бачить — знов якийсь вокзал,

Здивувався і сказав:

— Що за станція цікава

— Київ, Зміїв чи Полтава?

Чемний голос відповів:

— То є славне місто Львів!

Тут він крикнув —

— Що за жарти?

Жартувати так не варто!

Вчора я у Львові сів,

А приїхав знов у Львів?

Отакий роззява — ліві двері справа!

І. Малкович

— Чи сподобався вам веселий вірш Івана Малковича «Отакий роззява!»?

Учитель відкриває запис на дошці.

— Запам’ятаймо: придумав вірш про роззяву поет І. Малкович. Хто запам’ятав? Хто повторить прізвище автора?

— А яка назва цього вірша?

Учитель звертає увагу на те, щоб діти правильно вимовляли прізвище письменника і заголовок твору.

3 Колективне відтворення прослуханого, розмірковування про прослухане

— Сьогодні ми будемо вчитися колективно читати і декламува­ти вірш. У ньому повторюються рядки «Отакий роззява, ліві двері справа». Зараз ми кілька разів повторимо ці слова і навчимося їх виразно хором декламувати.

— Приготуйтесь: я читаю вірш, і коли потрібно буде прогово­рювати рядки вірша, які ми завчили, я зупинятимусь, і ми разом будемо їх декламувати.

4 Повторне читання вірша з елементами декламації

5 Розглядування книжки

Учні розглядають книжку, знаходять написи на обкладинці, ілюстрації до вірша всередині книжки, уважно розглядають їх, переконуються в тому, що це саме той твір, який щойно прочитав учитель. Педагог спонукає учнів відтворювати окремі рядки вірша до деяких ілюстрацій.

6 Виховний момент

— Діти, як ви вважаєте, для чого складають прозивалки?

— Вони існують для того, щоб аналізувати свою поведінку і по­ведінку інших. Якщо людина ще не вміє дотримуватись загально­прийнятих правил поведінки, можна дати їй змогу виправитися, не роблячи зауважень. Ми знаємо, що дехто дуже ображається на зауваження і робить навпаки. А ось прочитає такий вірш, і все зро­зуміє, і буде поводитись гідно. Ображати, обзивати ж один одного не слід. Це не ввічливо!

7 Рекомендації до діяльності з книжкою протягом тижня

Добирати і виставляти у «Куточку читача» книжки з веселими віршами. Організувати виставку малюнків до твору І. Малковича «Отакий роззява!»

VI. Підсумок уроку

— Які види робіт ви виконували на уроці?

— Який знак може стояти в кінці речення?

— Наведіть приклади питальних речень.

— Що було важко виконати під час самостійної роботи?

— Що було виконати найлегше?

— Чи сподобався вам вірш І. Малковича «Отакий роззява!»? Чим?

— Чи можна про героя вірша сказати: «Поспішиш — людей на­смішиш»?

Урок 28 (письмо)

Тема. Підсумковий урок добукварного періоду. Перевірна робота

Мета: перевірити вміння учнів орієнтуватися на сторінці робочого зошита, правильно сидіти під час письма, тримати ручку; закріпити навички написання основних графічних еле­ментів підготовчого періоду; самостійно зображувати, розташовувати їх на робочому рядку; розвивати творчі здібності; вміння учнів аналізувати елементи літер; пам’ять, кмітливість, увагу, уяву, мовлення, спостережливість; дрібну моторику; формувати позитивне ставлення до навчання; виховувати бережливе ставлення до письмового приладдя.

Обладнання: казковий персонаж — Королева країни Букволяндії; робочий зошит у косу лінію, зошит з калькою, аркуш-вкладиш з вивченими елементами літер; картки з творчим завданням.

Хід уроку

I. Організаційний момент

— Сьогодні до нас у гості завітала Королева країни Букволян­дії. Вона повинна переконатися, що кожен з вас опанував елемен­тами літер, навчився їх писати і готовий вивчати букви. Ми повинні дуже добре працювати й довести Королеві, що готові до подорожі її країною.

II. Актуалізація опорних знань учнів

1 Перевірка знань гігієнічних правил письма

1) Правила посадки за партою під час письма

2) Правила розміщення зошита на парті

3) Правила тримання ручки

2 Перевірка знань сітки робочого зошита

Робота в парах

Учні одне одному показують та називають лінії сітки зошита.

III. Ознайомлення із зошитом із калькою та робота в ньому

1 Ознайомлення із зошитом із калькою

— Діти, Королева Букволяндії принесла вам у подарунок ціка­ві зошити. Вони незвичні. Подивіться самі. Розгляньте першу сто­рінку незвичайного зошита. Ми будемо писати на ній, підкладаючи під сторінку аркуш-вкладиш, на якому вже будуть написані сьо­годні ще елементи літер, а на наступному уроці — самі букви.

2 Робота в зошиті з калькою

IV. Фізкультхвилинка (за вибором учителя)

V. Виконання письмових вправ у робочому зошиті

1 Робота за зразком учителя

Учні прописують рядочки за зразком учителя.

2 Диктант

Учитель диктує вивчені елементи літер. Учні записують їх у ро­бочому зошиті в косу лінію.

3 Творчі вправи

VII. Підсумок уроку

— Молодці, ви впоралися з усіма завданнями. Кожен з вас отри­має від Королеви країни Букволяндії дозвіл на подорож. У цю ман­дрівку ми вирушимо на наступному уроці.

— Які з вивчених елементів вам і досі здаються найскладні­шими?

— Які елементи — найпростіші?

— Давайте пообіцяємо Королеві, що ми й надалі будемо намага­тися вчитися охайно писати.

Урок 29 (читання)

Тема. Звук [а]. Позначення його буквами А, а

Мета: формувати поняття про букву як знак для позначення відповідного звука; ознайомити дітей з буквами Аа і звуком [а]; вчити знаходити і чути звук [а] в мовленні, виділяти і знаходити букву в звукових моделях слів, моделювати букву; продовжити роботу над формуванням умінь визначати наголос, називати послідовно звуки у слові, будувати його звукову модель; ознайомити з розділовим знаком у кінці речення — знаком оклику; розвивати фонетичний слух, аналітико-синтетичні вміння роботи зі звуком; збагачувати словниковий запас, удосконалювати мовлення учнів; виховувати співчут­ливість, турботливість, бажання правильно харчуватися.

Обладнання: звукові схеми, фішки для звукового аналізу, магнітофон, аудіозапис «Пісня Червоної Шапочки», набори малюнків, набори лічильних паличок, товста нитка, індивідуальні картки, олівці (фломастери), Буквар.

Хід уроку

I. Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань

1 Гра «Знайдіть спільний звук»

— Роздивіться малюнки, промовте слова, визначте спільний звук, що зустрічається в кожному слові. (Звук [а])

(Кавун, барабан, лелека, акваріум, айстри)

2 Характеристика звука [а]

— Який це звук: голосний чи приголосний? Доведіть. (Голосний. Він співається, вимовляється легко. Повітря не зустрічає на шляху перешкод.)

3 Гра «Полювання»

Учитель читає вірш, а діти уважно слухають. Коли чують слово зі зву­ком [а], плескають у долоні.

Автобус їде по алеї,

Акація цвіте в садку,

А ми, зібравшися під нею,

Абетку вивчили легку.

Н. Забіла

— Назвіть слова, у яких зустрівся звук [а].

4 Звуковий аналіз слова айстра

— Подивіться, діти, у мене на столі стоїть букет з айстр. На­звіть одну квітку. (Айстра)

Додаткова інформація

Айстра — у перекладі із грецького означає «зірка». Її пелюст­ки схожі на проміннячка зірки. За стародавньою легендою, айстра виросла з порошини, що впала із зірки. За народним повір’ям, якщо вночі причаїтися у квітнику біля айстр і прислухатися, то можна почути ледь уловиме перешіптування — це айстри розмов­ляють зі своїми сестрами-зірками.

— Давайте зробимо складо-звуковий аналіз цього слова, пра­вильно поставимо наголос.

Складо-звуковий аналіз слова айстра

• Визначимо кількість складів у цьому слові.

• Визначимо наголошений склад.

• Визначимо кількість голосних у слові айстра.

• Визначимо кількість приголосних у цьому слові.

• Вимовимо це слово вголос.

• Яким звуком розпочинається слово, а яким звуком закінчуєть­ся? Це голосний звук [а]. Скажіть цей звук ще раз. Особливість його вимовляння — рот широко відкритий.

— Повторіть, скільки голосних у цьому слові? Вимовте їх.

— А скільки складів? Який висновок можемо зробити?

Висновок. Голосний звук може утворювати склад.

Фізкультхвилинка’

МЕТЕЛИКИ

Ми метелики чудові,	(Нахилити голову вліво, вправо.)
Маєм крильця кольорові,	(Розвести руки в сторони.)
Над квітками літаємо,	(Біг на місці, рухи руками вгору-вниз.)
Втоми ми не знаємо,	(Руки покласти на голову.)
Пташки ми злякалися, Під квітку заховалися.	(Присісти.)

III. Повідомлення теми і мети уроку

— Сьогодні, діти, ці чудові квіти не просто так з’явилися в на­шому класі. Нас запросили на день народження. Хто ж це? Здога­дайтесь.

Іменинниця в нас сьогодні — буква, що позначає звук [а]. Це буква А.

А на іменини ходять з квітами та подарунками, правда ж? Отже, квіти в нас є, а подарунками будуть ваші міцні знання та розумні відповіді.

IV. Вивчення нового матеріалу

1 Ознайомлення з буквою А. Розглядування її в Букварикуабо на демонстраційних зразках

— Голосний звук [а] на письмі позначається буквами Аа. Роз­дивіться їх.

— Але чому їх дві? (Одна — велика, друга маленька — рядкова.)

— Коли ми користуватимемося великою? (На початку речен­ня, у назвах імен.)

— Коли ми користуватимемося рядковою? (Коли пишемо слова в реченні.)

2 Гра «На що схожа буква А?»

А яка ж та буква А?

Що нагадує вона?

Досить схожих є прикмет:

Мов шпаківня, мов намет,

Мов курінь, що на баштані,

Буква А здалася Тані.

В. Гринько

1) Розгляд малюнків

2) Фантазування. Варіанти образів букви А, що пропонуються дітьми

Фізкультхвилинка

В. п.: широка стійка нарізно, руки перед грудьми. 1 — руки в сторони. 2 — в. п. 3 — руки вперед. 4 —в. п.

3 Створення образу букви А

— Давайте розглянемо, з яких елементів складається буква А.

Використовуючи лічильні палички, викладіть цю букву в себе на партах.

— Спробуйте показати цю букву за допомогою частин свого тіла.

— Утворіть групи з 2–3 учнів і зобразіть цю букву.

— На папері за допомогою нитки викладіть цю букву.

V. Закріплення вивченого матеріалу

1 Робота за підручником (с. 20). Аналіз звукових моделей слів

— Букві А дуже сподобалися її нові образи, тому вона запрошує вас в уявну навколосвітню подорож.

Яким же транспортом скористаємося? Здогадалися? Назвіть види транспорту на букву а: автомобіль, автобус, аероплан (лі­так).

Заплющте очі, за хвилину ми опинемося на чудовому континен­ті Африка, де живуть птахи, що чудово вміють розмовляти. Хто ж це? (Папуги)

Складо-звуковий аналіз слова папуга

— Продовжуємо нашу мандрівку. Летимо до Америки. На її бе­регах, що омиваються водами океанів, мешкають довгожителі на­шої планети — черепахи.

Поділ слова черепаха на склади, визначення складу зі звуком [а]

— Подивіться, хто ж це ще заглядає до нас? Це жираф, він живе в далекій Австралії. Що вірізняє жирафа від інших тварин? (Довга шия)

Самостійний звуковий аналіз слова жираф

2 Гра «Пошуковець»

— Визначте місце букви а у слові — назві тварини. (Малюнки названих тварин — на дошці.)

— Молодці! Ось і добігла кінця наша подорож. А зараз іменин­ниця запрошує вас до святкового столу. А на ньому — погляньте тільки — овочі та фрукти, в яких є звук [а].

3 Гра «Святковий стіл»

Учні називають овочі, фрукти та ягоди, в яких є звук [а]. Визначають його місце у слові.

Абрикос, ананас, апельсин, картопля, капуста, морква, слива, виноград, яблуко, баклажан, кавун.

— Чи корисно вживати овочі, ягоди та фрукти? Чому? (Вони містять у собі багато вітамінів, що сприяють зміцненню здоров’я людини.)

Довідкова інформація

Морква у своєму складі має дуже корисний вітамін росту — ка­ротин, або ще його називають вітамін А. Багато цього вітаміну і в абрикосах.

4 Визначення місця звука [а] та букви А в звукових схемах (абрикос, кавун)

Узагальнення: голосний звук утворює склад (Буквар, с. 20).

5 Вправа «Захований предмет»

Розрізнення слів української та російської мови. (Кавун — арбуз)

— Візьміть зелений олівець та зафарбуйте ті частини малюнка, що містять букви Аа (див. рис. на с. 165). Що вийшло? (Кавун)

6 Розвиток мовлення. Складання речень за малюнками (Буквар, с. 21)

— Буква А просить нас скласти та прочитати речення за малюн­ками Букваря.

Орієнтовний план обговорення кожного малюнка

— Хто зображений на малюнку?

— Що там відбувається?

— Які почуття передають обличчя героїв малюнка?

— Які звуки, на вашу думку, вимовляють вони? (А-а-а!, але з різними почуттями: турботи (колисання дитини), радості (пісня), болю (болить зуб).)

Декілька дітей намагаються прочитати речення, передаючі різні емо­ції; можна запропонувати розіграти сценку.

Добре, якщо вчитель на дошці порівняє два записи: «А! А-а-а-а!» — звук короткий і звук довгий, безперервний, емоційно забарвлений.

Один учень ставить будь-яке запитання. Другий вимовляє: «А-а-а!»

— Які засоби усної мови використовували? (Жести, інтонацію)

7 Музична хвилинка

Слухання пісні Червоної Шапочки з музичного фільму «При­годи Червоної Шапочки».

А-а-а! — крокодилы, бегемоты,

А-а-а! — обезьяны, кашалоты,

А-а-а! — и зелёный попугай.

8 Робота в парах. Складання речень за схемами підручника. Розрізнення питальних та розповідних речень

9 Творча робота. Слово а в реченні

— Перед вами піктограма — речення з малюнками. Прочитай­те перше речення.

(Малина солодка, а лимон кислий. Малина подобається, а ли­мон ні.)

— Що вам допомогло визначити друге і останнє слова? (Вираз обличчя — міміка)

— Скільки слів в реченні? (П’ять)

— Яке слово третє? (Слово а)

1) Читання речень

Перо легке, а гиря важка.

Перо біле, а гиря чорна.

Кит великий, а рибка маленька.

Кіт — тварина, а окунь — риба.

2) Проблемна ситуація. Питання-«капкани». Чи можна так говорити?

Заєць білий, а вовк злий.

Жук маленький, а метелик гарний.

Орієнтовні відповіді учнів

— Ні. Маленький — це ознака за розміром, а гарний — це якіс­на характеристика зовнішнього вигляду. Треба було сказати так: «Жук маленький, а метелик великий» або «Жук страшний, а мете­лик красивий».

VI. Підсумок уроку

— Гостювання наше добігає кінця. Скажіть, що цікавого ви ді­зналися про букву А? (Відповіді учнів.)

— Букві А дуже сподобалися гості, такі розумні, уважні. Тому вона вирішила вам розкрити секрет: в алфавіті вона стоїть най­першою.

А також запрошує вас заспівати прощальну пісеньку (за наяв­ності часу можна вивчити напам’ять):

В алфавіті А — найперша!

В алфавіті А — найлегша!

Ширше ротик розкривай,

Букву А ти проспівай:

— А-а-а-а!

Урок 30 (письмо)

Тема. Письмо рядкової букви а. Розвиток зв’язного мовлення. Улюблені герої казок і мультфільмів

Мета: формувати поняття про букву як знак для позначення відповідного звука; ознайомити дітей з написанням рядкової букви а, вчити писати її окремо та у поєднанні з інши­ми елементами; розвивати фонетичний слух, аналітико-синтетичні вміння роботи зі звуком, збагачувати словниковий запас, розвивати мовлення учнів, графічні навички; виховувати співчутливість, турботливість, інтерес до рідної мови.

Обладнання: звукові схеми, фішки для звукового аналізу, магнітофон, аудіозапис колискової пісні, набори малюнків, олівці (фломастери), «Прописи».

Хід уроку

I. Організація класу

II. Актуалізація опорних знань

1 Актуалізація вивченого на уроці читання

Звучить колискова пісня.

— Тихіше, діти, тихіше! Прислухайтеся, мама колисає свою дитину.

А-а-а! — співає пісню

Мама потихеньку.

А-а-а! — звучить це, звісно,

Колискова неньки.

— Який звук ви почули в маминій пісні?

— Дайте йому характеристику.

— Якою буквою він позначається на письмі?

2 Повідомлення теми і мети уроку

— Дорогі діти, до вас звертається буква А:

З мене, певно, почнемо.

В алфавіті перша я;

Звуся «А» — і немовля

Зна мене і каже: «А».

— Але немовля не вміє писати, а ми вже трошечки вміємо, і сьогодні навчимося писати рядкову букву а. Для цього нам потріб­но бути уважними, наполегливими та старанними.

3 Вправа з розвитку дрібної моторики руки. Обведення контурів малюнка по штриховій лінії

4 Робота над загадками. Розгляд та аналіз звукових схем до слів-відгадок:аґрус та автобус

Низький та колючий,

Солодкий, не пахучий.

Ягідку зірвеш —

Руку обдереш. (Аґрус)

• Дім по вулиці повзе,

На роботу всіх везе.

Не на курячих ногах,

У гумових чобітках. (Автобус)

III. Вивчення нового матеріалу

1 Ознайомлення з рядковою буквою а

• Розгляд букви.

• Виділення складових елементів.

Рядкова буква а складається з маленького овалу та короткої па­лички із заокругленням внизу.

• Порівняння рукописної букви а з друкованою.

2 Пальчикова гімнастика

Жив у казці Аладдін,

Був у нього в лампі джин.

Лампу потремо — і враз

Джин з’являється до нас.

Учні розтирають великий палець лівої руки вказівним і середнім паль­цями правої. Потім те саме роблять із великим пальцем правої руки. По­вторюють вправу кілька разів.

3 Повторення назв ліній зошита, правильного його розташування під час письма

4 Підготовчі вправи. Пояснення та письмо елементів букви («Пропис», с. 18)

— Овал починаємо писати трохи нижче верхньої рядкової лі­нії. Ведемо вгору до верхньої лінії робочого рядка. Заокруглюємо ліворуч. Ведемо вниз на себе, теж заокруглюючи. Біля нижньої рядкової лінії заокруглюємо праворуч. Ведемо, заокруглюючи, до початку півовала і далі до верхньої лінії робочого рядка.

— Коротку похилу лінію із заокругленням внизу починаємо писати від верхньої рядкової, ведем униз рухом на себе, трохи не доводячи до нижньої рядкової, робимо заокруглення праворуч, торкаючись лінії і пишемо вгору-вправо до середини рядка.

Пояснення та показ учителем написання рядкової букви а

Мала буква а складається з двох елементів — лівого півовалу і прямої лінії, заокругленої внизу праворуч.

Алгоритм написання рядкової букви а

— Пишемо під рахунок і-раз-і, два-і.

5 Підготовчі вправи

• Робота з калькою.

• Обведення пальчиком наждачних букв.

• Письмо «у повітрі»

6 Обведення букви під рахунок вчителя і-раз-і, два-і («Пропис», с. 18)

7 Порівняння написаного зі зразком

8 Самостійне написання букви. Аналіз своєї роботи: визначення букви, написаної найкраще

— Намалюйте букві, написаній найкраще, корону.

Фізкультхвилинка

МЕТЕЛИКИ

Ми метелики чудові,	(Нахилити голову вліво, вправо.)
Маєм крильця кольорові,	(Розвести руки в сторони.)
Над квітками літаємо,	(Біг на місці, рухи руками вгору-вниз.)
Втоми ми не знаємо,	(Руки покласти на голову.)
Пташки ми злякалися, Під квітку заховалися.	(Присісти.)

IV. Закріплення вивченого матеріалу

1 Проблемна ситуація

— Незнайко теж трошки вміє писати і слова записав так:

— А Знайко каже, що його друг помилився. Чому ж?

— Так, дійсно, у словах букви з’єднані між собою. Для цього тре­ба навчитися з’єднувати пари букв або букву і якийсь елемент букви.

— З’єднання бувають верхні, нижні та середні.

2 Робота за таблицею з’єднань

— Роздивіться елементи, що записані на рядку. Це рядкова буква а та подовжена петля.

— Спробуйте за таблицею визначити вид з’єднання. (У цьому випадку з’єднання верхнє.)

3 Коментар до написання даного з’єднання

4 Обведення дітьми цього з’єднання через кальку

5 Письмо опрацьованого з’єднання

Таким чином проводиться робота і з наступними поєднаннями рядкової букви а та письмовими елементами.

V. Розвиток зв’язного мовлення. Улюблені герої казок

і мультфільмів

1 Розгляд малюнків та обговорення характеру відомих казкових героїв

На дошці — малюнки до відомих дітям казок та мультфільмів (зобра­жені Айболить, Антошка, Аладдін та ін.)

— Роздивіться малюнки до відомих вам казок та мультфільмів.

— Назвіть цих казкових героїв і скажіть, із якої вони казки чи мультфільму.

— Хто знає, про що ця казка? (Учитель указує на один із ма­люнків.) Хто її головний герой? Що ви можете сказати про його ха­рактер? Чи подобається вам його безтурботність і веселощі, його доброта й бажання всім допомогти?

— Що ви можете сказати про інших казкових героїв? (Розпові­ді учнів.)

— Назвіть слова, у яких вам зустрівся звук [а].

2 Гра «На прийомі в Айболитя»

— Кого лікував Айболить?

Розподіл ролей.

— Як він це робив?

— Айболить хоче перевірити, чи добре чують вушка звіряток. Яким звуком починається й кінчається слово акула? Чи є цей звук у назвах інших звіряток? Допоможемо їм.

— Яким звуком починається ім’я лікаря?

Виділення звуку [а] супроводжується його позначенням у схемах слів як голосного, а у нижній клітинці — друкованою буквою А.

— За кожне слово — назву тварини доктор дає вітамін A. Хто хоче бути здоровим і одержати вітаміни? (Учитель роздає червоні фішки з коробки, на якій написано «Вітамін A».)

— Вітамін A дуже корисний для очей, він зміцнює зір.

— Ой, діти, а чи ті вітаміни ми одержуємо? Як це довідатися?

— Подивіться на коробку. Хто впізнав цю букву? Прочитайте її. Знайдіть і підкресліть букву а в словах, що записані на дошці.

Слова записані рукописними буквами.

VI. Підсумок уроку

— Яку букву ви навчилися писати на уроці?

— Який звук вона позначає на письмі?

— З яких елементів складається?

— Що на уроці було цікавим, складним, веселим?

— І на завершення буква А дає вам поради:

Акуратна буква «А»

До порядку призива!

Треба бути акуратним,

Мати ангельський характер.

А якщо активним будеш,

У друзів ти авторитет здобудеш.

Урок 31 (читання)

Тема. Звук [у]. Позначення його буквами У, у

Мета: продовжувати формувати поняття про букву У, як знак для позначення відповідного звука; ознайомити дітей з буквами У, у і звуком [у]; вчити знаходити і чути звук [у] в мовленні, виділяти і знаходити букву в звукових моделях слів; моделювати букву; продовжити роботу над формуванням умінь визначати наголос, називати послідовно звуки у слові, будувати його звукову модель; вчити зливати звуки; розвивати фоне­тичний слух, аналітико-синтетичні вміння роботи зі звуком, збагачувати словниковий запас, удосконалювати мовлення учнів; виховувати любов та бережливе ставлення до природи, вміння поводитись у скрутній ситуації.

Обладнання: звукові схеми, фішки для звукового аналізу, магнітофон, аудіозапис, набори малюнків, набори лічильних паличок, товста нитка, індивідуальні картки, олівці (фломастери), Буквар.

Хід уроку

I. Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань

1 Повторення про звукове значення букви А

— Роздивіться малюнки. Скажіть, на що всі вони схожі. (На букву А) Так, це образи букви А.

— Який звук позначає буква А? Дайте йому характеристику.

Декламація хором віршика про букву А.

В алфавіті А — найперша!

В алфавіті А — найлегша!

Ширше ротик розкривай,

Букву А ти проспівай:

— А-а-а-а!

2 Гра «Полювання»

Алла азбуку вивчала,

На алеї А шукала,

А під аркою знайшла

Там, де айстра розцвіла.

3 Гра «Букет»

— Давайте пригадаємо вчорашній урок. Де ми побували? Кого вітали? (Вітали букву А з днем народження.)

— Доберіть квіти до букета, щоб у назвах квітів був звук [а]. (Айстра, троянда, лілія, ромашка, волошка, мальва)

Звуковий аналіз слів ромашка, мальва. Визначення місця бук­ви А в слові.

4 Гра «Ніч»

Учитель вводить дітей в ігровий сюжет, читаючи слова:

Чорна ніченько-чарівниченько!

Чом не бачимо твого личенька?

Учні заплющують очі і слухають окремі приголосні звуки, які називає вчитель, вимовляючи вголос злиття цих звуків зі звуком [а]:

[н] — [на], [п] — [па], [м] — [ма], [з] — [за], [к] — [ка], [ж] — [жа] і т. ін.

5 Гра «Будь уважним»

Учитель читає ряд слів, дітям потрібно знайти «зайве» та пояснити свій вибір.

Акація, аґрус, ананас, абрикос. (Акація. Плоди акації не вжи­вають люди).

Корова, бик, кавун, ромашка. (Бик. Немає А.)

Шафа, акробат, диван, стілець. (Атлет. Не меблі, людина.)

6. Розширення словникового запасу учнів

— Хто такий акробат?

Акробат — гімнаст, який виконує складні фізичні вправи, но­мери, наприклад у цирку.

АКРОБАТИ

Ми тендітні, ми граційні,

Сальто робимо подвійні,

І шматочки, і шпагати,

А звемося акробати!

Розглядування малюнка Букваря (с. 20).

— Нескладні акробатичні вправи ви будете робити на уроках фізкультури. Але для цього потрібно готуватися вже зараз удома. Наприклад, кожного ранку робити зарядку, бігати на свіжому по­вітрі, стрибати через скакалку.

7 Гра «Букви-акробатки»

— Букви А також займалися акробатикою. Знайди ті, що ліну­валися.

8 Гра «Виправ помилки Незнайка»

— Чи правильно складені речення?

• Тополя висока, а берізка зелена. (–) Тополя висока, а берізка ни­зенька.

• Яблуко солодке, а перець гіркий. (+)

• Земля чорна, а сніг холодний. (–) Земля чорна, а сніг білий.

• Олівець дерев’яний, а гвіздок залізний. (+)

9 Розігрування ситуацій, зображених на малюнках Букваря (с. 21)

Промовляння речення: «А-а-а-а!» з різною інтонацією.

Фізкультхвилинка

ВЕСЕЛІ МАЛЯТА

Дружно всі ми піднялись,	(Встати з-за парт.)
Вліво, вправо подивились.	(Нахилити голову ліворуч, праворуч.)
Потім хутко повернулись,	(Руки на пояс, зробити поворот.)
Всім навколо посміхнулись, Поплескали у долоні	(Поплескати у долоні.)
І побігали як поні.	(Біг на місці.)
Хай лунає всюди сміх, Ми, малята, кращі всіх!	(Останні два рядки всі вимовляють хором.)

III. Повідомлення теми і мети уроку

— Сьогодні ми ознайомимося ще з однією буквою алфавіту. Вгадайте, з якою. Скажіть, що промовляє корова? (Му-у-у!) Який голосний звук ви почули в кінці? (Звук [у]) Отже, на уроці ми буде­мо вивчати букву, що позначає цей звук. Це буква Уу.

IV. Вивчення нового матеріалу

1 Ігрова ситуація

— Роздивіться, діти, малюнки та визначте, куди ми сьогодні помандруємо. (Треба скласти перші звуки кожного слова.)

Листок (лінійка), індик, сонце (сніг) — ЛІС.

— А вирушимо ми у подорож на казковому потязі, який їде і свистить: «У-у-у-у!» (Імітування звуку.)

2 Характеристика звука [у]

Звук [у] — голосний, оскільки повітря в роті не зустрічає пере­шкод, звук співається, тягнеться.

3 Звуковий аналіз слів (Буквар, с. 22–23)

— Вийшли ми з вагону і побачили, що назустріч нам біжить ма­ленький, сіренький, вухатий звір. Хто ж це? (Заєць)

— Яке слово допомогло вам визначити, що це саме він? (Вухатий)

— Чому ж кажуть «вухатий заєць»? (Бо в нього довгі вуха.)

— Зробіть звукову схему слова вуха.

1) Аналіз слова вуха

— Скільки звуків у слові?

— Скільки голосних? Назвіть їх.

— Скільки приголосних? Назвіть.

— Дайте характеристику приголосним.

— Скільки в слові складів? Доведіть.

— Який склад наголошений? Промовте його.

— На якому місці розташований звук [у]? (У середині слова)

— Увага! Прислухайтесь! Хто це голос подає? (Звучить запис кування зозулі.) Це кує зозуля. У народі кажуть, що зозуля роки людини, що її почує, рахує. Тож нам зозуля нарахувала багато ро­ків щасливого життя.

2) Аналіз слова зозуля за звуковою схемою підручника (с. 22), використовуючи поданий вище план

— А зозуля сиділа на величезному дубі. (Чи є звук [у] в цьому слові? Де він знаходиться?) А під дубом, подивіться, багато його маленьких синочків — жолудів.

3) Аналіз слова жолуді за звуковою схемою підручника (с. 22), використовуючи поданий вище план

4 Робота над виразністю вимови (за малюнками)

— Наслідуємо тварин і явища природи.

Учитель. Як виє вовк?

Учні. Довгий, протяжний звук.

Учитель. Як завиває завірюха (вітер)?

Учні зображають.

Учитель. Хто зображений на третьому малюнку?

Учні. Це пугач.

Учитель. Так. Його легко відрізнити від сови за великими надбрів’ями. Якщо вовк виє, то пугач...

Учні. Ухає.

Учитель. Як він ухає? Хто може показати?

Учні показують.

Учитель. Порівнюємо, як ухає пугач і виє вовк. (У! У! У! — У-у-у-у!)

— Ці звуки можна почути в лісі. Розіграємо ситуацію.

5 Ознайомлення з буквою У. Асоціативні образи букви

— Придивіться, діти, до дерева, на якому сидить пугач. Його гілка схожа на букву У.

Розгляд букви в Букварі чи на демонстраційних зразках. Викладання букви з лічильних паличок, товстої нитки

— На що ще схожа ця буква?

— Скажи, горобчику, чому

Ти так боїшся букви У?

— Тобі зізнаюся я, татку,—

Ця буква схожа на рогатку.

— А чим рогатка страшна для горобчика? Чи потрібно їх роби­ти для розваги?

— Придумайте свої образи букви У, щоб горобчикові не було страшно.

1) У — В. п.: стійка на лівій нозі, праву — в сторону на п’яту. Ліва рука внизу, праву зігнуто в ліктьовому суглобі і відведено в сто­рону, передпліччя догори.

— Те саме в інший бік.

— В. п.

2) А — В. п.: широка стійка, ноги нарізно, руки перед грудьми. 1 — руки в сторо­ни. 2 — В. п. 3 — руки вперед. 4 — В. п.

V. Закріплення вивченого матеріалу

1 Читання вивчених букв у Букварі (с. 22)

— Прочитайте букви на жовтих квадратах.

— Знайдіть речення, складене з букв У. Прочитайте його вираз­но, передаючи окличну інтонацію.

— Хто чи що видає цей звук?

2 Читання речень, складених з вивчених букв

— Довго ми ходили лісом. Багато цікавого побачили, та щось я не бачу серед вас Марійки? Де ж вона?

1) Розгляд ілюстрації Букваря (с. 23).

— Що з нею трапилося? (Вона заблукала.)

— Що вона нам кричить? Хто зможе прочитати?

2) Читання речення «Ау-у!»

— Як треба поводитись у лісі, щоб не заблукати? (Триматися групою, далеко не відходити від дорослих та знайомої стежки.)

3) Читання з дошки речення «У-а! У-а!»

— Хто, на вашу думку, міг би промовляти ці слова? (Мале дитя агукає.)

4) Читання речень

А-а-а-а! У-у-у-у! Ау-у-у! У-а-а-а! Ау-ау-ау! Уа-уа-уа!

3 Вивчення вірша напам’ять

Кричить мій менший братик:

— У-а! У-а! У-а!

Він знає небагато —

Дві букви: «у» та «а».

І. Січовик

4 Гра «Пошуковець»

— Знайдіть на сторінці Букваря якнайбільше букв у.

— Молодці, діти! Та поїзд знову свистить: «У-у-у!» Час вируша­ти додому.

А щоб не було нам нудно в дорозі, пограємо ще в одну гру.

5 Гра «Нове слово»

Учитель називає слово і пропонує дітям змінити звук [а] на звук [у].

Сам — сум, так — тук, бак — бук, раки — руки, балка — бул­ка, лапа — лупа, дати — дути.

VI. Підсумок уроку

— Де ми сьогодні побували?

— Що цікавого побачили, почули?

— Чого навчилися?

— Як треба поводитись, щоб не заблукати у лісі?

Урок 32 (письмо)

Тема. Письмо рядкової букви у

Мета: продовжувати формувати поняття про букву як знак для позначення відповідного звука; ознайомити дітей з написанням рядкової букви у, вчити писати її окремо та у поєднанні з іншими елементами та вивченими буквами; розвивати фонетичний слух, аналітико-синтетичні вміння, збагачувати словниковий запас, розвивати мовлення учнів, графічні навички, дрібну моторику; виховувати працьовитість, інтерес до рідної мови.

Обладнання: звукові схеми, фішки для звукового аналізу, набори малюнків, «Прописи».

Хід уроку

I. Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань учнів

1 Актуалізація вивченого на уроці читання

Звучить кування зозулі.

— Де ми побували на уроці читання? (У лісі)

— Що трапилося з однією дівчинкою? (Вона заблукала.)

— Як вона гукала? (Ау-у-у!)

Складання речень за схемами та малюнком «Прописа» (с. 20).

Наприклад: Марійка кричить. Дівчинка заблукала у лісі.

— Який другий звук у вигуку «ау»? Дайте йому характеристику.

Гра «Спіймай звук»

У класі букву «у» вивчали —

— У-а, у-а, — у візку маля пищало.

— А-у-у! — гучно діти так кричали,

Бо в темнім лісі заблукали.

— Якою буквою позначається звук [у]?

2 Повідомлення теми і мети уроку

— Щоб скоріше дівчинка знайшла дорогу додому, нам необхід­но навчитися писати рядкову букву у. Для цього вам слід бути уважними, наполегливими та старанними.

3 Робота над загадкою

• У двох матерів по п’ятеро синів. (Руки і пальці)

Звуковий аналіз слова рука. Визначення місця вивчених букв у слові.

4 Бесіда «Для чого людині руки»

— Для чого, на вашу думку, людині руки?

— Що можна ними робити?

РУКИ

Тепла і ніжна — в матусі рука.

Дужа й солона вона в моряка.

У сталевара — міцна, мозолиста.

Легка, мов крило,— в піаніста-артиста.

В лікаря — чуйна.

Шорстка — в хлібороба...

Тільки ніяка рука — у нероби.

Л. Савчук

— Коли кажуть «золоті руки»?

— Давайте і ми будемо прагнути того, щоб наші ручки були вмі­лими і працьовитими.

5 Пальчикова гімнастика

ХЛОПЧИК-ПАЛЬЧИК

— Хлопчик-пальчик,

Що робив?

— З першим братом

В ліс ходив.

З другим братом

Борщ варив,

З третім братом

Пас корів,

А з четвертим —

Кашу їв.

НА РОБОТУ

Старший встав — не лінувався.

Вказівний за ним піднявся —

Розбудив сусід його.

Той — свого, а той свого.

Встали вчасно всі брати —

На роботу треба йти.

III. Вивчення нового матеріалу

1 Ознайомлення з рядковою буквою у

• Розгляд букви.

• Виділення складових елементів.

Рядкова буква у складається з короткої палички з заокруглен­ням внизу та подовженої петлі.

Порівняння рукописної букви у з друкованою.

2 Підготовчі вправи. Пояснення та письмо елементів букви («пропис», с. 18, 1–3 рядки)

Перший елемент починаємо писати від верхньої рядкової, ве­демо вниз рухом на себе, трохи не доводячи до нижньої рядкової, робимо заокруглення праворуч, торкаючись лінії і пишемо вгору-вправо до верхньої рядкової.

Подовжена похила лінія з петлею внизу починається з верх­ньої рядкової, пишемо похилу лінію до нижньої міжрядкової, зао­круглюємо ліворуч і ведемо лінію, що утворює петлю, вгору-вправо так, щоб вона перетнула подовжену на місці збігу її з нижньою лі­нією робочого рядка.

3 Коментований показ учителем написання рядкової букви у

— Рядкова буква у складається з двох елементів: короткої пря­мої похилої лінії, заокругленої внизу праворуч, і нижньої петлі.

Алгоритм написання рядкової букви у

— Пишемо під рахунок раз-і, два-і.

4 Підготовчі вправи

• Робота з калькою.

• Обведення пальчиком «наждачних» букв.

• Письмо «у повітрі».

5 Обведення букви під рахунок учителя раз-і, два-і («Пропис», с. 18, 4-й рядок)

6 Порівняння написаного зі зразком

7 Самостійне письмо букви. Аналіз своєї роботи: визначення букви,яку вдалося написати найкраще

— Намалюйте «найкращій» букві корону.

Фізкультхвилинка

1) У — В. п.: стійка на лівій нозі, пра­ву — в сторону на п’яту. Ліва рука внизу, праву зігнуто в ліктьовому су­глобі і відведено в сторону, передпліч­чя догори.

— Те саме в інший бік.

— В. п.

2) А — В. п.: широка стійка, ноги нарізно, руки перед грудьми. 1 — руки в сторони. 2 — В. п. 3 — руки вперед. 4 — В. п.

IV. Закріплення вивченого матеріалу

1 Робота за таблицею з’єднань

— Роздивіться елементи, що записані на рядку. Це рядкова буква у в поєднанні з іншими буквами.

— Спробуйте за таблицею визначити вид з’єднання. (Верхнє, нижнє чи середнє)

2 Коментар до написання даного з’єднання

3 Обведення дітьми цього з’єднання через кальку

4 Письмо опрацьованого з’єднання

Таким чином проводиться робота і з наступними поєднаннями рядкової букви у в поєднанні з іншими буквами.

5 Розфарбовування з граматичним завданням

— Покажіть на малюнках рибку, огірок, равлика, кенгуру, яблуко.

— На які дві групи можна поділити ці предмети?

— Назвіть слова, в яких є звук [у] та буква у. Розфарбуйте ці малюнки.

6 Гра «Пошуковець»

Знайдіть серед букв заховані слова ау, уа та підкресліть їх.

• праоваоаоаудвлаопоруажідвлпоршнллбаулпопррауоїл

• орлолоуадплроршноуалдрплороауждєдлалорпшнуадлр

• лпортбйїкщуалілоарааудрлрьєгкаудплрруадвідпалрш

V. Підсумок уроку

— Яку букву ви навчилися писати на уроці?

— Який звук вона позначає на письмі?

— З яких елементів складається?

— Що на уроці було цікавим, складним?

— І на завершення отримайте подарунок від букви У.

Улюблені слова на У

Звичайно, вам я подарую.

Я і сама їх всі люблю

І дуже у житті реальному ціную.

Урівноважений і уважний,

Уславлений і улюблений...

Завжди будь таким!

Урок 33 (читання)

Тема. Звук [о]. Позначення його буквами О, о

Мета: ознайомити дітей зі звуком [о] і буквами О, о, що його позначають; вчити правильно артикулювати цей звук, виділяти його у словах; вправляти в читанні складів та слів з буквою о; удосконалювати навички складання речень за схемами, звукового аналізу слів; розвивати вміння слухати; збагачувати активний словник учнів; виховувати у ді­тей почуття дружби й товариськості.

Обладнання: малюнок зоряного неба, зірки з буквами, картки, малюнок ракети, картка з друко­ваними маленькою і великою буквами Оо, кросворд, схеми речень, малюнок кубка.

Хід уроку

I. Організаційний момент

Всі почули ви дзвінок?

Він покликав на урок.

Кожен з вас вже постарався,

До уроку приготувався.

Тож девіз тепер згадаємо,

І урок вже починаємо.

Учні повторюють за вчителем девіз, написаний на зоряному небі.

— Давайте пригадаємо як правильно сидіти за партою. Сидіти треба зручно, ноги тримати на підлозі повною ступнею, спину три­мати прямо, голову нахилити трошки вліво і вниз так, щоб бачити написане в зошиті, лікті покласти на парту. Між партою і грудьми повинна бути відстань на ширину долоні. (Розгляд плаката.)

II. Актуалізація опорних знань учнів

— Погляньте, діти, на дошку. Хтось розсипав зірочки з буква­ми! Давайте складемо з цих букв слова.

— Які ви молодці! А зараз складіть з цих слів речення за схемами.

Фізкультхвилинка

Хто там, хто там вже втомився	(Оплески)
І наліво похилився?	(Нахили)
Треба всім нам разом встати,	(Встають)
Фізкультпаузу почати. Руки вгору, руки в боки. І зроби чотири кроки. Руки вгору, руки вниз, На сусіда подивись. І тихесенько сідай, Працювати починай.	(Оплески)

III. Повідомлення теми і завдань уроку

— Урок сьогодні в нас буде незвичайний. Нам потрібно допо­могти потрапити додому жителеві планети Океанія. А хто це, ви зараз дізнаєтесь.

Загадка

Ох,— зітхнула Оля тихо.

Не виходить буква, лихо.

Наче бублик, ось яка.

Що за літера така? (Літера о)

Читання теми уроку з дошки «Космічна подорож з буквою о».

IV. Вивчення нового матеріалу

— А на чому ми зможемо полетіти? Ви дізнаєтесь, коли відгада­єте загадку.

Засвистіла, полетіла —

Хвіст вогненний залишила. (Ракета)

— Ось ми вже біля ракети. (Учитель демонструє малюнок ра­кети.) А тепер познайомимось з нашим гостем.

1 Ознайомлення з буквою о

— Звук [о] позначається на письмі буквою о. Розгляньте друко­вані велику та малу букви. Чи подібні вони за формою? Подивіть­ся, де «живе» ця буква в касі.

— Послухайте вірш І. Січовика.

Сонце, наче буква О,

Над землею попливло.

І до нього, як до мами,

Діти тягнуться руками.

— Пофантазуйте: на що схожа літера О?

— Мешканці планети Океанія розмовляють дуже швидко. Щоб з ними спілкуватися, нам потрібно потренуватися.

2 Мовленнєва розминка

Скоромовки

Оленя одне блукало.

Оленя когось шукало.

Ой, був собі коточок,

Украв собі клубочок.

Чистомовка

Ок-ок-ок — ось колючий їжачок,

Ми-ми-ми — приготувався до зими.

Чок-чок-чок — повна хата грушечок.

Ок-ок-ок — частуватиме діток.

— І нарешті ми прилетіли на планету Океанія.

Мешканці цієї планети приготували для вас завдання. Якщо ви його правильно виконаєте, то отримаєте винагороду. Перше за­вдання — в Букварику.

Фізкультхвилинка

Ми на Місяць прилетіли,

На зручній площадці сіли,

У скафандри одяглись

І гуляти подались.

Як незручно нам ходити,

Так і хочеться злетіти,

Тут, на Місяці, в 6 раз

Стали легше ми ураз.

Гарно по планетах мандрувати,

Бачити усе, багато знати,

Але слід додому повертати,

Гарно на читанні працювати.

3 Робота з Букварем (с. 24)

— Розгляньте букву о.

— Вам треба до поданих схем підібрати відповідний малюнок.

4 Робота з картками

стоїть звук [о], та підніміть картку з відповідною схемою.

Яблуко, орел, історія, олівець, європа, скло,океан, черговий, дерево.

V. Узагальнення вивченого матеріалу

1 Робота з Букварем (с. 25). Бесіда за малюнком

— Кого бачите на малюнку? (Хлопчика) Дайте хлопчикові ім’я, яке б починалося літерою о. (Олег) Куди Олег потрапив? (У підвод­не царство) Який вираз обличчя хлопчика? (Здивований) Як ви га­даєте, що здивувало Олега? Що вигукнув Олег? Прочитайте. (Учи­тель пояснює, що в підводному царстві Олег побачив корали, восьминога, молюсків, краба.) А тепер зіставимо звукові схеми та малюнки. (Учні аналізують слова корали, восьминіг.)

2 Розгадування кросворда

  1)      Сірий, та не вовк,Довговухий, та не заєць,З копитами, та не кінь. (Осел)

  2)      Вудки лиш позакидали,Щось одразу упіймали.Рибонька нівроку,Ну, а зветься… (окунь).

  3)      Всяк школяр його шанує,Бо він пише і малює.Хто ж цей славний молодець?Це, звичайно,… (олівець).

   4)      Довкола пеньочківВмостились грибочки.Більші та маленькі,А звуться… (опеньки).

VI. Підсумок уроку

— З якою буквою ви сьогодні ознайомились?

— Який звук вона позначає на письмі? Доведіть, що він голосний.

— Які ви молодці! Працювали дуже добре, і за це отримуєте ви­нагороду — «Зоряний кубок».

Урок 34 (письмо)

Тема. Письмо рядкової букви о

Мета: ознайомити учнів з рукописною буквою о, вчити їх писати нову букву, з’єднувати її з ви­вченими буквами; розвивати навички звукового аналізу; зв’язне мовлення дітей, спостережливість; збагачувати словниковий запас дітей; виховувати старанність, охайність.

Обладнання: схеми речень, малюнок дівчинки Оленки, друкована і рукописна букви о, предметні малюнки, вірші, ребуси, кросворд; посібник (Македонова Л. А., Мачнева О. М. На­вчання каліграфічного письма. 73 алгоритми написання українських літер та графічних знаків: Посібник для учителів. — Херсон, 2005).

Хід уроку

I. Організаційний момент

Уже дзвінок нам дав сигнал,

І на урок він нас покликав.

А отже, часу не втрачаймо,

Роботу швидше починаймо.

II. Актуалізація опорних знань учнів

1 Виділення звука [о] з вірша

— Сьогодні до нас завітала Оленка з кошиком, повним овочей. Вона принесла нам нову рукописну букву. А яку саме, ви згодом дізнаєтесь. А спочатку послухайте вірш.

Голосна очеретянка

Оселилась якось ранком

У рясних очеретах.

Одягнувши окуляри,

Написала незабаром

Олівцем очеретяним

На воротах номер ґанку.

Ось-ось одуд-листоноша

Принесе новин хороших.

— Який звук найчастіше повторюється у вірші?

— Знайдіть у класі предмети, в назвах яких зустрічається звук [о].

2 Робота за малюнками у зошиті (с. 22)

— Розгляньте малюнки. Що на них зображено? (Оса, огірок)

— Слова оса, огірок поділіть на склади. Назвіть перший склад. Який звук його утворює?

Учні роблять звуковий аналіз слів з опорою на схеми, подані під ма­люнком. Складають речення за схемами з цими словами.

III. Повідомлення теми і завдань уроку

— Сьогодні ми навчимося писати малу букву о, яку принесла нам Оленка.

IV. Вивчення нового матеріалу

1 Ознайомлення з новою буквою

Буква О на сонце схожа,

І на бублик, й на обруч.

Мов кермо, я хочу взяти

Круглу букву обіруч.

Порівняння друкованої букви о з рукописною.

— Розгляньте друковану і рукописну букви о. Що чи кого на­гадує вам ця буква?

2 Повторення правил сидіння за партою, відомостей щодо того, як тримати ручку, розміщувати зошит під час письма

Учні розказують правила посадки під час письма, розміщення зошита на парті, показують, як тримати ручку.

3 Написання рядкової букви о

— Рядкова буква о складається з одного елемента — овалу.

Алгоритм написання рядкової букви о

— Пишемо під рахунок і-раз-і.

4 Робота у зошитах з друкованою основою: письмо букви о

Спочатку учні пишуть овал у повітрі, обводять зразок і пишуть у рядку. Порівнюють написане зі зразком, виділяють помилки. На­ступний рядок пишуть самостійно.

Пальчикова гімнастика

СНІЖОК

Сніг-сніжок

Засипав поріжок.

Побігли ми погратися

У сніжки на лужок.

Пальцями рук немов присолювати щось, потім «бігти» пальцями та «ліпити» сніжки.

V. Узагальнення вивченого матеріалу

— Давайте розглянемо овочі, які принесла нам Оленка.

1 Загадки

Помідорчик я кругленький,

Соковитий і смачненький,

Вітамінів торбу маю,

Тому весело співаю.

• Сидить дівчина в коморі,

А коса її на дворі.

Коса в їжу не годиться,

З вітаміном A — морквиця.

• Я червоний бурячок,

Солоденький на смачок,

Я на грядці уродився,

З вами, діти, подружився.

• Я цибулька для салатів,

Вітамінами багата.

Не біда, що ніс щіпаю,—

Всіх від грипу захищаю.

• Що у нашому городі

Стає першим у пригоді,

Виростає щодоби,

Як у лісі гриби?

— Скажіть, у назвах яких овочів зустрічається буква о? Зробіть звуко-складовий аналіз цих слів.

2 Гра «Пошуковець»

— На малюнку знайдіть предмети, у назвах яких є буква о.

3 Розгадування ребусів

Учні називають слова-відгадки, ділять слова на склади, визначають місцезнаходження звука [о].

VI. Підсумок уроку

1 Кросворд

1)Портфель у першокласника… (новий).

2) Великі двері. (Ворота)

Урок 35 (читання)

Тема. Закріплення знань про звукові значення вивчених букв. Робота з дитячою книжкою. «Щедра осінь» (збірка віршів)

Мета: закріпити знання учнів про вивчені букви, їх звукове значення; поповнювати активний словниковий запас учнів; розвивати в учнів навички свідомого й виразного читання; удосконалювати навички складання речень за схемами, звукового аналізу слів; збагачувати активний словник учнів; виховувати у дітей почуття дружби й товариськості, любов та повагу до українських традицій та символів.

Обладнання: каса букв, предметні малюнки, загадки, збірка віршів «Щедра осінь» (К. : ТОВ «АВДІ», 2009), звуко-складові та звуко-буквені схеми, макет потяга зі звуками, картки для гри «Поле чудес»

Хід уроку

I. Організаційний момент

Швидко пролунав дзвінок:

Розпочати час урок.

Ми навчаємось старанно,

І працюєм залюбки.

Друзі скажуть: «Бездоганно!

Ви усі — розумники!»

II. Повідомлення теми і завдань уроку

— Сьогодні на уроці ми будемо закріплювати знання про звуко­ві значення вивчених букв.

III. Повторення вивченого матеріалу

— Які звуки ви вже знаєте? ([а], [у], [о])

— Які це звуки? (Голосні)

— Якими буквами позначаються ці звуки? Назвіть їх.

— А зараз давайте пригадаємо, як правильно сидіти за партою. Сидіти треба зручно, ноги тримати на підлозі повною ступнею, спи­ну тримати прямо, голову нахилити трошки вліво і вниз так, щоб бачити написане в зошиті, лікті покласти на парту. Між партою і грудьми повинна бути відстань на ширину долоні. (Розгляд плака­та.)

1 Гра «Веселий поїзд»

На дошці — макет потяга.

— Я буду називати слова, якщо у цих словах є звук [а], [у] або [о], ви будете казати, у який вагон треба «посадити» це слово.

Їжак, кінь, метелик, акула, огірок, курка, яструб, порося, свіч­ка, слон.

2 Гра «Добери слово»

— Зараз ми пограємо у гру «Поле чудес». А ось і завдання. Вам потрібно підібрати слова, які б підходили до схеми.

Фізкультхвилинка

Хмарка сонечко закрила,

Срібні зірочки зронила.

Ми ті зірки пошукаєм,

На подвір’ї позбираєм.

Пострибаєм зайченятами,

Політаєм пташенятами,

Потанцюємо ще трішки,

Щоб спочили наші ніжки.

— Всі веселі?

— Так!

— Чудово! А тепер до праці знову.

3 Гра «Допоможи Буратіно»

— Буратіно розсипав звукові схеми і малюнки та не може їх зі­брати. Давайте допоможемо йому.

IV. Узагальнення вивченого матеріалу

1 Конкурс найкращого скоромовця

Читання скоромовки з дошки «луною» за вчителем, поступово прискорюючи темп.

Ой був собі коточок,

Украв собі клубочок

Та й сховався в куточок.

2 Робота з дитячою книжкою «Осінь щедра золота» (збірка віршів), с. 10

ГОРОБИНА

Хто в хустині червоненькій

Став у лісі між дубів?

Може, дівчинка маленька

Назбирать прийшла грибів?

Ні, не дівчинка там стала.

Горобина вироста.

Їх хустину гаптувала

Щедра осінь золота.

М. Познанська

— Послухайте уважно вірш. Скажіть, чи відповідає його зміст малюнку?

Учитель зачитує вірш, діти розглядають ілюстрацію до вірша.

3 Підготовка до самостійного читання. Робота над «важкими» словами

Хустині Дівчинка Горобина

червоненькій назбирать гаптувала

дівчинка прийшла щедра

Пояснення значення слова гаптувала.

4 Бесіда за змістом вірша

— Про кого йдеться у віршику?

— Чому деревце горобини порівнюють із маленькою дівчинкою?

— Якими фарбами ви б розфарбували цей малюнок?

— Розкажіть, що ви знаєте про горобину.

Фізкультхвилинка (вправа для очей)

1)      Голова нерухома. Підняти очі вгору. Зробити ними рухи по колу за годинниковою стрілкою, проти годинникової стрілки. Повторити 3–6 разів. Вправа сприяє розвитку складних рухів очей i підвищує стійкість вестибулярних реакцій.

2)      На рахунок 1–4 заплющити очі, сильно напружуючи очні м’язи; на рахунок 1–6 розплющити їх, розслабивши м’язи очей, та ди­витись у далечінь. Повторити 4–5 разів.

Розповідь учителя про калину

— У кожного народу є свої рослини-символи. Люди вірять, що такі рослини бережуть і захищають їх, а тому люблять і прославля­ють ці символи. Для українців такими є верба і калина. Правду каже українське прислів’я: «Без верби та калини нема України».

Калина — це дерево нашого українського роду. Калиною при­крашали не тільки рушники або сорочки. Цвіт калини дівчата вплітали у віночки. Калина у вінку — ознака краси та вроди. Тому про дівочу красу можна почути: «Гарна, як калина».

Але калину використовують не тільки як прикрасу. Про яке ви­користання калини ви ще знаєте?

Учні читають вірш по рядках один за одним.

5 Друкування слів

Учитель роздає учням аркуші паперу. Учні друкують слова з дошки «калина», «осінь», «хустинка».

— Зробіть звуко-буквений аналіз цих слів. Визначте, де знахо­дяться букви А, У, О — на початку, в середині чи в кінці слова.

V. Підсумок уроку

— Назвіть звуки, які вивчили.

— Які вони? Чому? Доведіть.

— Якими буквами позначаються ці звуки на письмі?

— Що цікавого дізналися на уроці?

Урок 36 (письмо)

Тема. Письмо великої букви О

Мета: ознайомити учнів із великою рукописною буквою О, вчити писати цю букву, поєднувати її з вивченими літерами; закріплювати уміння переписувати цю букву з рукописного та друкованого шрифту; удосконалювати навички звукового аналізу слів; формувати елементи самоконтролю; виховувати спостережливість.

Обладнання: друкована і рукописна велика буква О, предметні малюнки, загадки, лист, малюнок дерева із завданнями, різнокольорові листочки; посібник (Македонова Л. А., Мачне­ва О. М. Навчання каліграфічного письма. 73 алгоритми написання українських літер та графічних знаків: Посібник для учителів. — Херсон, 2005).

Хід уроку

I. Організаційний момент

Учитель

Пролунав уже дзвінок,

Починається урок.

Що ми будемо робити?

Учні (разом)

Букви будемо учити

Один, два, три, чотири, п’ять —

Хочем все на світі знать.

II. Актуалізація опорних знань учнів

— Зранку мене зустрів листоноша, який передав вам лист. Але цей лист не відомо від кого, і щоб дізнатись про це, потрібно відга­дати загадку.

1 Загадка

В зеленім лісі побував

Якийсь художник — і по волі

Дерева перефарбував

У золотисто-жовтий колір.

— Ти хто такий? — я здивувавсь.—

Чому тебе не бачив досі?

— То придивися, — хтось озвавсь,—

І ти тоді побачиш… (осінь).

— То цей лист нам написала Осінь. Послухайте його.

Любі діти! Злий чаклун відібрав мої чарівні фарби, без яких я не можу розфарбувати землю. Щоб їх повернути, мені потрібно ви­конати завдання. Але сама впоратись я не можу і тому звертаюсь до вас за допомогою.

— Допоможемо Осені?

2 Перше завдання

— Прочитайте слова, які «заховалися» на дереві.

— Які з цих букв ви вже навчилися писати?

— Ви впоралися із за­вданням і отримуєте першу винагороду (листочок жов­того кольору).

Фізкультхвилинка

Руки вгору, руки вниз,

На сусіда подивись.

Руки в гору, руки в боки,

Пострибай на місці трохи.

Руки ззаду покладемо,

Головою повернемо.

Разом присядемо

І за парти сядемо.

3 Друге завдання

— Послухайте вірш і скажіть, яка буква не виходила в Олі під час письма.

«Ох,— зітхнула Оля тихо.—

Не виходить буква, лихо.

Наче бублик, ось яка.

Що за літера така?»

— З якої літери починається ім’я цієї дівчинки?

— Які ще імена дівчаток, що починаються буквою О, ви знаєте?

— Які імена хлопчиків починаються з літери О?

— А хто скаже, з якої букви пишуться імена.

— Ви добре попрацювали і за це ви отримуєте другу винагороду (листочок червоного кольору).

III. Повідомлення теми і завдань уроку

— Давайте сьогодні навчимось писати велику букву О.

IV. Вивчення нового матеріалу

— Розгляньте велику рукописну літеру О. Чим вона подібна до друкованої? Чим відрізняється?

— Велика буква О складається з одного елемента — овалу.

1 Робота в зошиті (с. 23)

— Пригадайте, як пишеться буквосполучення ао, пропишіть до кінця рядочка.

Пальчикова гімнастика

ПАВУК

Біжить по павутинню

Жвавенький павучок.

Ось мушку він побачив —

Потрапила в сачок!

Пальцями схрещених рук швидко «бігти» по столу, на останній рядок «схопити» мушку.

СЕСТРИЧКИ

Посварились дві сестрички,

Розійшлися хто куди.

Ну, а потім помирились,

Обнялись — нема біди.

Розвести долоні, доторкуючись зап’ястями, потім переплести пальці.

2 Повторення правил про те, як сидіти за партою, тримати ручку, розміщувати зошит

— Хто нагадає, як треба сидіти за партою, тримати ручку і роз­міщувати зошит на парті?

3 Робота у зошитах з друкованою основою: написання букви О

1) Письмо великої букви О

— Велика буква О складається з одного елемента — овалу.

Алгоритм написання великої букви О

— Пишемо під рахунок і-раз-і.

2) Письмо буквосполучень О, Оа, Оу

V. Узагальнення вивченого матеріалу

Списування друкованого речення (запис — на дошці)

— Ось вам останнє завдання. Прочитайте речення. (Олег купив морозиво.)

— Про кого воно? (Про Олега)

— Що сказано про Олега?

— Скільки в реченні слів?

— Якими літерами — друкованими чи рукописними — подано речення? (Друкованими)

— Прочитайте складами перше слово.

— Як його слід писати?

— Прочитайте друге слово.

— Скільки у ньому букв?

— Назвіть останнє слово.

— Які голосні у ньому?

— Запишіть речення.

— Діти, ось ви отримали останній листочок з фарбою — зелений.

— Усі завдання вже виконані! Ви допомогли Осені отримати свої чарівні фарби! І нарешті вона розфарбує все навкруги.

VI. Підсумок уроку

— Чи сподобався вам урок?

— Що найбільше запам’яталося вам?

— Яку букву вчилися писати?

— Назвіть слова, у яких зустрічається ця буква.

Урок 37 (читання)

Тема. Звук [и]. Позначення його буквою и

Мета: ознайомити з артикуляцією звука [и], позначенням його буквою и; вдосконалювати навички читання складів, слів з буквою и; закріпити вивчені букви; розвивати уміння робити звуковий-буквений та звуко-складовий аналіз слів; розвивати уміння слухати, пам’ять; ознайомити дітей з багатозначними словами; виховувати старанність, любов до природи, бажання активно працювати.

         Обладнання: набір карток з буквам і словами, предметні малюнки, малюнок букви и, чистомовки, скоромовки, малюнки для гри «Що зайве?».

Хід уроку

I.Організаційний момент

Швидко пролунав дзвінок:

Розпочати час урок.

Ми навчаємося старанно,

І попрацюєм залюбки.

Друзі скажуть: «Бездоганно,

Ви усі — розумники!»

II. Актуалізація опорних знань учнів

На дошці прикріплені малюнки огірка, осла, одягу.

— Розгляньте малюнки на дошці. Що на них зображено?

— Підберіть до цих предметів слова-ознаки, які їм підходять: зелений, дитячий, впертий. (Зелений огірок, дитячий одяг, впер­тий осел)

— Яким звуком починаються ці слова? Якою буквою познача­ється звук [о]?

III. Повідомлення теми і завдань уроку

— Сьогодні на уроці ми будемо вивчати новий звук. Але який саме, ви дізнаєтесь, коли послухаєте віршик.

И — ця літера цікава!

Зліва дивиться направо.

— Ич! — дивується сама,—

Я у дружбі з усіма,—

Гарно мовлюсь, голос маю,

Але слів не починаю!

IV. Вивчення нового матеріалу

— Діти, до нас завітала гостя — лисичка Лиска. Вона прийшла із проханням — допомогти їй. Лисичка зовсім не знає букву и. Да­вайте допоможемо їй, навчимо Лиску.

1 Ознайомлення з буквою и

— Звук [и] позначається на письмі буквою и. Розгляньте друко­вану букву. Подивіться, де «живе» ця буква в касі.

Ніякі риби, ні тварини, ні птахи

Не починаються у нашій мові з и.

Але в кінці та в середині слова

Потрібна дуже и у нашій мові.

Чистомовка

Із-із-із — барсучок в нору заліз.

Ди-ди-ди — наступили холоди.

Ить-ить-ить — барсучок тут смачно спить.

Ни-ни-ни — аж до самої весни.

Ск оромовка

Три лисички, три сестрички

Миють лапки, миють личка.

Не виводить тато лис

Їх немитими у ліс.

— Про кого ця скоромовка?

— Зробіть звуко-складовий аналіз слова лисички.

Назвіть звук, який повторюється? Що це за звук?

Фізкультхвилинка

Стрибу-стрибу! Скоки-скоки!

Прилетіли дві сороки.

Прискакали жабенята,

Стали у танку кружляти.

Прибігла лисонька —

Заграла на скрипочці.

Скре-ке-ке, ква-ква-ква!

2 Робота за Букварем (с. 26)

— Розгляньте малюнки у Букварику. Знайдіть предмети, у на­звах яких є звук [и]. (Гори, нарциси, кипариси, чайки)

— Підберіть до звукових схем відповідні малюнки. (Кипариси, чайки) Складіть речення за схемами, поданими на с. 26. (Дитина грається мушлею. Гори. Кипариси стрункі.)

3 Розвиток мовлення. Ознайомлення з багатозначними словами

— Діти, подивіться на малюнки у Букварику на с. 27. Що зо­бражено на цих малюнках? (Лисички, гриби) А чи знаєте ви, як на­зиваються ці гриби? (Лисички)

— Наша Лиска цікавиться, чому ці гриби так називаються? (Вони за кольором подібні до кольору шерсті лисички.)

— Складіть за схемами одне речення зі словом лисички у зна­ченні тварини, інше речення — у значенні гриби.

4 Робота за Букварем (с. 27)

Гра «Вгадай слово»

— Підставте замість крапок букви і прочитайте слово, яке утво­рилося. (Туристи)

V. Узагальнення вивченого матеріалу

— Допитлива Лиска приготувала для вас, діти, завдання. Вона хоче перевірити, чи добре ви вже знаєте букву и.

Гра «Що зайве?»

Учні називають предмет, у назві якого немає звука [и].

1)

(Лисички, заєць, листок. Зайвий малюнок — заєць.)

2)

(Єнот, шишка, нитки. Зайвий малюнок — єнот.)

3)

(Кавун, вишні, лимони. Зайвий малюнок — кавун.)

Фі зкультхвилинка

Хмарка сонечко закрила,

Слізки срібнії зронила.

Ми тії слізки пошукаєм,

У травичці позбираєм.

Пострибаєм, як зайчата,

Політаєм, як пташата,

Потанцюємо ще трішки,

Щоб спочили ручки, ніжки.

Всі веселі? От чудово!

А тепер до праці знову.

Гра «Упіймай букву и»

— А ось і останнє завдання від нашої гості. Лисичка хоче пере­вірити, чи такі ви кмітливі, як вона. Я зачитаю вам віршик, а ви, коли почуєте слово, в якому є буква и, плескайте в долоні. Приготу­валися? Почнемо!

У вишнях кричить синиця: — И нікуди не годиться! В словнику нам не знайти Слова жодного на И!

И образилося дуже, Із синицею не дружить! Аж прокинулась синиця: — Ич, могло ж таке насниться!

VI. Підсумок уроку

— З якою буквою ви сьогодні познайомились?

— Який звук вона позначає?

— Що цікавого дізналися на уроці?

— Лисичка дуже дякує вам, що навчили її читати цю літеру. І в знак подяки запрошує вас до себе в гості.

Урок 38 (письмо)

Тема. Письмо рядкової букви и. Розвиток зв’язного мовлення. Формування поняття про мовлення як засіб упливу на поведінку людей

Мета: вчити учнів писати рядкову букву и, з’єднувати її з вивченими буквами; закріплюва­ти вміння розрізняти рукописні й друковані літери; вдосконалювати навички звуко-складового аналізу слів; вчити правильно спілкуватися з ровесниками, дорослими; розвивати увагу, логічне мислення, мовлення учнів; виховувати у дітей старанність, охайність, бажання робити добрі справи.

Обладнання: малюнок сови, предметні малюнки, каса букв, картки з друкованою й рукописною літерою и, зошит, схеми слів, кросворд; посібник (Македонова Л. А., Мачнева О. М. Навчання каліграфічного письма. 73 алгоритми написання українських літер та графічних знаків: Посібник для учителів. — Херсон, 2005).

Хід уроку

I. Організаційний момент

Всі мерщій сідайте, діти. Домовляймось не шуміти, На уроці не дрімати, Руки вчасно підіймати.

І щоб не було мороки. Всі готові до уроку?! Тож гаразд, часу не гаєм І урок розпочинаєм.

II. Актуалізація опорних знань учнів

— Діти, до нас завітала гостя. Вона працює у лісовій школі. А сьогодні вона хоче побачити, як діти нашого класу вміють гарно писати і працювати.

А яка це гостя, ви дізнаєтеся, якщо відгадаєте загадку.

Що воно за дивна птиця —

Світла денного боїться,

Дзьоб гачком, великі очі,

І не спиться їй щоночі.

— Ху-ху-ху! — кричить, співа.

Відгадали? Це... (сова).

— Так, діти, до нас завітала Мудра Сова, і принесла з собою ба­гато завдань, щоб перевірити ваші знання.

1 Гра «Чарівні звірі»

— Сова запрошує нас до лісу. (Учитель на дошці вивішує ма­люнки, на яких зображені звірі.) Кого ви бачите? Що вони трима­ють у руках?

Учні називають букви, які тримають звірі, по черзі пишуть на дошці відповідні рукописні (великі, маленькі), називають звуки, що позначає кожна буква.

— З першим завданням ви впорались на відмінно. Сова пере­коналася, що ви вже навчилися гарно писати вивчені букви, і при­несла вам нову рукописну букву. А яку саме, ви згодом дізнаєтесь. А спочатку послухайте вірш.

В абетці букву ми зустріли

Таку, що слів не починає.

А у словах дуби, гриби

Останнє місце посідає.

— Чи здогадалися ви, яку букву принесла нам Сова? Яким зву­ком закінчуються слова дуби, гриби? Якою літерою позначається цей звук? (Звуко-складовий аналіз слів дуби, гриби.)

— Назвіть слова, у яких літера а захована всередині слова.

2 Робота в зошиті (с. 24)

— Розгляньте малюнки. Складіть речення відповідно до схеми. Чи бачите на малюнку предмети, у назвах яких зустрічається звук [и]? Назвіть їх.

Учні називають місце звука [и] у словах, проводять повний звуковий аналіз слів сир, рушник з опорою на схеми, подані під малюнками.

Фізкультхвилинка

Встало вранці ясне сонце,

Зазирнуло у віконце.

Ми до нього потяглися,

За промінчики взялися.

Нумо дружно присідати,

Сонечко розвеселяти.

Встали — сіли! Встали — сіли!

Бачте, як розвеселили!

Стало й сонце танцювати,

Нас до кола припрошати:

Нумо, разом! Нумо, всі!

Потанцюймо на росі!

III. Повідомлення теми і завдань уроку

— Сьогодні ми будемо вчитися писати букву, яку принесла нам Мудра Сова.

IV. Вивчення нового матеріалу

— Розгляньте і порівняйте друковану й рукописну літери. Чи подібні вони між собою? Які елементи траплялися в уже відомих вам літерах?

И — цікава буква є.

На початку слова

Вона не стає!

Але вона завжди готова

Стати в кінці чи всередині слова.

1 Повторення правил про посадку під час письма, положення зошита на парті, тримання ручки

Зошит свій я розгортаю,

Навскоси його кладу.

Ручку правильно тримаю.

Буду я писати вправно,

Сяду прямо, не зігнуся,

До роботи вже беруся.

— Щоб гарно написати нову букву, Мудра Сова пропонує вам зробити пальчикову гімнастику.

ДОБРИЙ ДЕНЬ

— Добрий день, добрий день,—

Пальчики сказали,—

Ми сьогодні всіх дітей

Зранку привітали.

Долоні рухаються назустріч одна одній — пальці «кланяються», потім ритмічно на кожний склад одноіменні пальці лівої і правої руки з’єднуються.

2 Письмо короткої прямої, продовженої до верхньої лінії робочого рядка

— Починаємо писати від верхньої рядкової лінії пряму коротку лінію вниз на себе. Біля нижньої рядкової заокруглюємо праворуч. Торкнувшись нижньої лінії робочого рядочка, ведемо вгору до верхньої рядкової лінії.

Учні спочатку «пишуть» елемент у повітрі, потім обводять зразок у зо­шиті. Далі пишуть самостійно до кінця рядка.

3 Письмо короткої прямої заокругленої внизу праворуч

— Починаємо писати від верхньої рядкової пряму коротку лі­нію вниз на себе. Біля нижньої рядкової заокруглюємо праворуч. Закінчуємо писати близько середини робочого рядка.

4 Почергове письмо елементів під рахунок

5 Письмо букви и

— Буква и складається з двох елементів: двох коротких прямих ліній, заокруглених унизу праворуч.

Алгоритм написання рядкової букви и

— Пишемо під рахунок раз-і, два-і.

6 Письмо буквосполучень ил

— Починаємо писати від верхньої рядкової лінії пряму коротку лінію вниз на себе. Біля нижньої рядкової заокруглюємо праворуч. Торкнувшись нижньої лінії робочого рядочка, ведемо вгору до верх­ньої рядкової лінії. Не відриваючи руки, ведемо по писаному на себе коротку пряму вниз. Заокруглюємо біля нижньої рядкової праворуч вгору. Закінчуємо писати трохи вище нижньої рядкової лінії. Заокруглюємо вниз праворуч. Торкаючись нижньої рядкової, ведемо

вгору пряму коротку похилу лінію до верхньої лінії робочого рядоч­ка. Не відриваючи руки, ведемо вниз на себе по писаному майже до середини робочого рядка. Продовжуємо вести вниз на себе до ниж­ньої лінії робочого рядка. Заокруглюємо праворуч, торкаючисьнижньої рядкової лінії. Закінчуємо писати близько середини робо­чого рядка.

7 Письмо буквосполучень ио, иу

Учитель пояснює принцип з’єднання букв. Звертає увагу на на­хил букв, призначення похилої лінії.

Фізкультхвилинка (гімнастика для очей)

Виконується стоячи. Поставити палець руки по середній лінії обличчя навпроти перенісся на відстані 25–30 см від очей. Диви­тись двома очима на кінець пальця 3–5 с. Закрити долонею лівої руки ліве око на 3–5 с. Прибрати долоню, дивитись двома очима на кінець пальця 3–5 с, потім аналогічна вправа виконується при фік­сації пальця лівої руки, з прикриванням правого ока. Повторити 5–6 разів. Вправа сприяє спільній роботі обох очей.

Пальчикова гімнастика

КВІТИ

Зранку всі чудові квіти

Весело розкрились.

І до сонця потягнулись,

І росою вмились.

Тильний бік долоні лежить на столі, пальці зібрані у жменю, потім розводимо пальці.

V. Узагальнення вивченого матеріалу

1 Гра «Знайди слово»

Скласти слова за поданими схемами.

Слова для довідки: лис, кит, сир, жити, лити, мити, нитки, миски, пишний, дивний, жирний.

2 «Відгадай загадку»

По землі — не пробіжуся

І на небо не дивлюся,

Очі маю — не моргаю,

Маю рот — не розмовляю.

Маю хвіст, але не звір я,

І не птиця, хоча з пір’ям.

Хати з роду не будую,

Та нітрохи не жалкую. (Риба)

• Я не їм вівса, ні сіна,

Дайте випити бензину —

Коней всіх я обжену,

Куди хочеш побіжу. (Машина)

• Я кругленька, червоненька,

З хвостиком тоненьким.

На городі мене рвуть

І до столу подають. (Редис)

VI. Розвиток зв’язного мовлення

— Діти, давайте згадаємо, що ми зробили на початку уроку, коли зустрілися. Привітатися — це прояв ввічливості. Змалечку мами й тата вчили нас вітатися одне з одним i зі старшими. І не тільки вчили, a й самі віталися зі своїми знайомими. Наша мова настільки багата, що в ній завжди знайдеться тепле і привітне сло­во. Добре слово — наче зернятко, що, зійшовши, дарує нам радість. Ось як українська поетеса Тамара Коломієць сказала про це.

Сію дитинівсерденько ласкy: Сійся-родися, Ніжне «будь ласка», Вдячне «спасибі», «Вибач» тремтливе — Слово y серці, Як зернятко в ниві.

«Доброго ранкy!», «Світлої днини!» — Щедро даруй ти Людям, дитино. Мова барвиста, Мова багата, Рідна і тепла, Як батьківська хата.

— Не привітатися або не відповісти на привітання в усі часи в усіх народів вважалося невихованістю та неповагою. Чи можна вітати людину непривітно? Чи можна бажати здоров’я людині крізь зуби, а доброго дня зі злим виразом обличчя? Тлумачний словник пояснює так: привітний — той, що виявляє доброзичли­вість, привітність. Бути привітним — значить радіти іншому, до­брозичливим — бажати добра. Значення слів привітання зале­жить від інтонації, з якою ми вимовляємо їх. Вітатися треба вміти. Один хлопчик скаржився, що з цим здоровканням — одні непри­ємності. Послухайте вірш Ірини Кульської «Неприємності від чемності».

Обіцяв Пилип матусі:

— Ось за чемність я візьмуся!

До усіх вітатимусь... Пилип виходить з хати, Як же чемність показати? Сторож ніч сторожував, Сторож вранці задрімав. Наш Пилип — гуп! гуп! У ґанок: — Агов, дядькy, добрий ранок! Дядько не вітається, Він спросоння лається. Наздогнав Пилип Фросину, Смик за косу, за хустину: — Здоровкаюся ж двічі я, Ти чого не ввічлива? Не чyть вітання Фросі, Вона нечемна досі. Стоїть вожата біля вікна, Складає купу книг вона.

Пилип набіг на ноги: — Посуньтеся з дороги! Світ мені не застyпайте, Я ж кaжy «здрастуйте». Розгнівалась вожата: — Старших треба поважати! Пилип вожату — за рукав: — Ta я ж вам «здрастуйте» гyкав, Хіба вам не приємно, Що я вітаюсь чемно? Пилип y класі вдруге: — Добридень кажy дрyгy. Тoй напихає рота, Вітатись не охота. Пилип гyкнув: — Нечема! Чи був Пилипко чемним?

— Чому дорослі були хлопчиком незадоволені?

— Як Пилипкові слід було поводитися?

— Чи вмів Пилипко вітатися з людьми?

— Ми вивчили слова ввічливості, a зараз я перевірю ваш слов­ник чемності.Чи знаєте ви «ввічливі» слова.

Розтопить серце всякого

Сердечне слово... (дякую).

Коли тебе впіймають за підказку,

Ти вчителя розчулиш:... (Вибачте, будь ласка).

Зеленіє древній пень,

Коли почує: ... (Добрий день).

Коли згасає сонце y росі

Й зоря лягає лагідно на плечі,

Серед знайомих, рідних голосів

Ми чуємо привітне: ... (Добрий вечір).

Щоб знову зустрітися в годину призначену,

Кaжy щиро завжди я всім: ... (До побачення).

— Молодці! А зараз пограємо в гру «Намисто гарних слів».

Перед вами лежать намистинки. Ви повинні взяти намистинку і назвати гарну рису вашого товариша. Закінчуємо й одягаємо одне одному намисто. Подивіться, скільки гарних рис ви побачили одне в одного!

— Необхідно бути ввічливим для того, щоб зробити приємним спілкування з іншими людьми, мати багато друзів і повагу від близь­ких. І сьогодні, діти, і надалі, ми вчитимемося бути ввічливими, чем­ними. Адже в народі кажуть: «Ввічливих і лагідних скрізь шанують».

VII. Підсумок уроку

— Яку букву ви навчилися сьогодні писати?

— Чи важко було її писати?

— Який звук вона позначає на письмі?

— Назвіть слова, де був би цей звук.

— За допомогою яких слів ми оцінюємо вчинки і поведінку лю­дини?

Урок 39 (читання)

Тема. Звук [м]. Позначення його буквами М, м («ем»). Перехід до читання прямих складів типу злиття ПГ

Мета: ознайомити дітей зі звуком [м], його артикуляцією, буквами М, м («ем»), що його позначають; формувати в учнів уміння читати прямі склади з буквою М («ем») та вивченими голосними; розвивати фонематичний слух, увагу, пам’ять; удосконалювати навички звуко-

буквеного та звуко-складового аналізу слів; вправляти в читанні окличних речень; виховувати зацікавленість, любов до природи, бажання активно працювати.

Обладнання: картки з друкованими великою і малою буквами, картки зі словами та друкованими схемами, предметні малюнки, мапа.

Хід уроку

I. Організаційний момент

Швидко пролунав дзвінок,

Розпочати час урок.

Ми навчаємось старанно,

І працюєм залюбки.

Друзі скажуть: «Бездоганно!

Ви усі — розумники!»

— Сьогодні ми вирушимо в подорож. Про нашу подорож дізна­лися мешканці чарівного міста Казок і приготували вам подарун­ки. Але ось біда — подарунки забрала у свою хатину Баба Яга. Щоб ми їх таки змогли знайти, вона залишила нам мапу та супутника.

Ось і наш супутник — Лісовик. (Учитель вивішує на дошку ма­люнок.)

— Ви готові подорожувати? Тоді вирушаємо!

II. Актуалізація опорних знань учнів

— Перед нами річка. Щоб її перейти, нам потрібно пригадати всі букви, що вивчили.

Гра «Добери пару»

— На магнітній дошці — «зірки» зі словами: овес, акула, лі­так, дитина. Вам потрібно до кожного слова підібрати відповідну схему.

Гра «Телеграф»

— Я називаю слова, а ви передаєте їх по телеграфу в інше місце. Скільки у слові складів, стільки разів треба стукнути ручкою по парті.

Лисиця, корова, огірок, квіти, село, ліс

— Ви правильно виконали завдання. Ми перейшли річку та опинилися в лісі.

III. Повідомлення теми і завдань уроку

— Сьогодні під час подорожі ми з вами ознайомимося з новою літерою. З якою саме, ви дізнаєтесь, коли послухаєте віршик.

З букви «ел» для цирку

Змайстрували гірку,

Щоб катались звірі

І жили у мирі.

Прибігає тут Осел

І з’єднав дві букви «ел».

Вийшла гойдалка, гамак

Й буква «ем».

А чи не так?

Фізкультхвилинка

Один — два — три, з нами до лісу ходи.

Один-два-три-чотири-п’ять — будем в лісі крокувать.

Там пташок ми зустрічаєм,

Разом з ними політаєм,

Разом з зайцем пострибаєм,

А від вовка — повтікаєм.

Як лисичка до зайчат підкрадемося.

Перші проліски у лісі знайдемо.

Як ведмедик клишоногий потанцюємо,

Ледве чутно тихим лісом помандруємо.

IV. Вивчення нового матеріалу

— У цьому лісі є хазяїн — це Мухомор Мухоморович.

Щоб ми змогли пройти через ліс та не заблукати в ньому, він пропонує свою допомогу. Але тільки в тому разі, якщо ми розгада­ємо таємницю слова.

1 Загадка

— Я цьому дивуюся щоденно,—

Татові зізнавсь малий Славко,—

Чому корова їсть траву зелену,

А дає нам біле… (молоко).

— Яким звуком починається слово-відгадка?

Артикуляція звука [м]

— Коли вимовляємо звук [м], губи міцно стулені, а потім різко розкриваються; повітря проходить через рот и ніс. Вимовте за мною звук. Який він за звучанням? Чому?

2 Гра «Впіймай цей самий звук»

— Якщо ви почуєте у слові звук [м], плескайте у долоні.

Окунь, малина, абрикос, ромашка, книга, мама, зима, рука, мі­сяць, стіл, ведмідь.

3 Позначення звука буквою

— Звук [м] позначається на письмі буквою «ем». Повторіть назву букви. Буква «ем» є велика і мала. (Учитель демонструє картки з літерами.)

— Велику букву вживають на початку речен­ня, коли пишуть імена чи прізвища.

Наш Мухомор Мухоморович запитує у вас, які ви знаєте імена, що починаються на букву «ем»? (Учні називають імена.)

— Ми вирушаємо далі. На шляху — замок.

Щоб увійти до замку, потрібно опустити міст, а для цього ми повинні виконати завдання. Але спочатку пригадаємо, як сидіти за партою під час читання.

4 Робота за Букварем (с. 28)

Читання слів у колонках. Спочатку вчитель читає слова, потім — учні «луною».

— Роздивіться малюнки у Букварику. Що зображено на цих ма­люнках? Знайдіть до кожної звукової схеми відповідний малюнок.

— Діти, подумайте, кого зі своїх друзів побачив на сторінках Букварика хазяїн лісу, у якому ми були? (Мухомора) Складіть ре­чення з цим словом за схемами.

— Ми увійшли до замку. Поряд із замком — озеро. У озері жи­вуть жабки. Давайте розвеселимо їх.

Фізкультхвилинка

Важко зайчику стояти,

Треба трішки пострибати:

Скік-скік-скі-скік.

Важко зайчику сидіти,

Треба трішки відпочити:

Скік-скік-скі-скік.

Лісовичок Ох став на мох.

Руками помахав, весело пострибав.

Нахил вправо, нахил вліво —

Можна братися до діла.

V. Узагальнення вивченого матеріалу

— У цьому замку потрібно вести бесіди. Ось і ми порозмовляємо.

Робота за Букварем (с. 29)

1 Розвиток зв’язного мовлення

Спочатку я прочитаю вам текст, а ви слідкуйте. Зверніть увагу на те, що кожне речення починається великою літерою. У кінці ре­чень можуть бути різні знаки. Які саме? (Крапка, знак оклику, знак питання)

За малюнком підручника діти складають речення, будують зв’язну розповідь.

— Ми виходимо із замку і продовжуємо шлях. Попереду — ха­тинка на курячих ніжках.

Щоб вона повернулася до нас, потрібно відгадати кросворд.

2        Розгадування кроссворда

1)Запалили в чистім полі Квіти гарні, всі червоні. То палає влітку так Польовий червоний… (мак).

2) Мию, мию без жалю. Мию там, де брудно. Цю роботу я люблю,Та від неї худну. (Мило)

3) Мені мама з магазину Принесла в обгортці зиму,Я її за мить зігрів. Як? А дуже просто — з’їв. (Морозиво)

4) На дереві грається,Угору піднімається,На хвості гойдається. І зветься це малятко Веселе… (мавпенятко).

VI. Підсумок уроку

— Молодці! Баба Яга зраділа, що ми виконали завдання пра­вильно та швидко. Але хоче дещо перевірити.

— З яким звуком ознайомились сьогодні?

— Яку букву позначає цей звук?

— Назвіть слова, де ця буква зустрічається на початку й у кінці слова.

— Вам сподобалася подорож? А ось і наші подарунки. (Учитель роздає подарунки.)